第三章 漫谈教学评价.ppt

一、教学评价概述 （一）教学评价的涵义 教学评价就是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。 第三节乙烯、烯烃 4、气体的净化： （二）教学评价的功能 1、诊断功能。 2、导向功能。 3、发展功能。 4、管理功能。 二、教学评价的类型 1.诊断性评价、形成性评价和总结性评价 美国教育心理学家布卢姆根据教育评价在教学工作中的作用，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。 2.形成性评价。 形成性评价是教师及时了解学生学习进展情况的重要方式，又称诊断进步评价或进展评价。如果你想要了解学习的结果，探索教学中可能存在的问题或缺陷时，就需要使用形成性评价。常通过学生完成与教学活动的密切相关的测验，学生对自己的学习状况进行自我评估，教师对学生进行观察、交谈、调查、作品分析等方法来进行。形成性评价关注的是学生在学习过程中达到教学目标的程度。 三、对教师素质评价的内容和标准 （1）职业道德 （2）学科知识 （3）教学能力 （4）文化素养 （5）参与和共事能力 （6）反省与计划性 四、教师教学工作评价方法 1、量表评价法·综合分析法·调查法 2、督导评价·同行评价·学生评价·教师自评 五、 我国教学评价的改革 1、重视发展功能，淡化选拔功能，建立发展性评价体系 。 2、重视综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性。 3、强调质性评价与量化评价的结合，实现评价方法科学化。 4、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 5、强调评价问题的真实性、情境性，提高评价的有效性。 6、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 六、量化评价 量化评价就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。量化评价方法的认识论基础是科学实证主义，它认为，只有定量的研究、量化的数据才是科学的，才能得出客观可信的结论。量化评价方法如果使用恰当，确实能提供具有说服力的证据。我们常用的量化评价方法主要是对学生进行学绩测验。 1.学绩测验试题的编制。 学绩测验的编制按照编制程序分为标准化测验和教师自编测验。标准化测验是指由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序编制的测验。其取样有代表性，有一定的常模、效度、信度，具有客观性和可比性，是在大范围内评价某一个体学业成绩水平的重要工具之一。教师自编测验指根据教师在教学各阶段的需要，自行设计和编制的用来考察在某一段时间内学生学业水平的测验。 信度又称测验的可靠性，指测验成绩的一致性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠，多次测量的结果保持一致。信度指标通常用相关系数来表示。要提高测验信度必须注意三个问题。一是测验长度要适当。二是测验难度要适宜。三是在外部条件和内在因素上应前后一致。如通风、采光、室温、考试秩序、监考老师指导语、学生的动机和焦虑水平应适宜。 难度是指试题的难易程度，是试题对学生知识能力水平适合程度的指标。通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来计算，由于题型不同，难度的计算方法也有所差异。 区分度指试题对学生成绩的区分程度，又称鉴别度或项目效度。 一道科学竞赛题.doc 学绩测验的评分。 评分时一般应注意以下几点：（1）评分标准要客观公正。（2）评分标准要规定答案要点及可接受变式。（3）评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数。应该对测量内容进行全面分析，确定内容目标的相对重要性，依据难度，合理配给分数。（4）评分要注意分析评分和综合评分相结合。分析评分按重点给分，综合评分按总体考察给分。 * * 　漫谈教学评价 东阳教育局教研室 此讲稿内容参考了省农村教师提升工程和中国教科所有关材料 一定的标准是指什么？ 新课程课堂教学评价标准.doc 我赞同的标准： 一堂有意义的课 如何理解教学活动的过程和结果的内涵 乙烯烯烃 乙烯烯烃 它们是我很熟悉的呀 它们有成熟和没成熟的区别呀 它们跟我们要学的知识有何联系呀? 跟我们所要学的知识是有联系的! 有什么联系呢? 我们开始吧。 环丁烷、环戍烷、环己烷分子中 碳原子共平面吗？ 环己烷 非平面结构 船式 椅式 结束思考： NaOH H2SO4（浓） 可能有哪些杂质？ 发展性功能 在评价目标上，以促进讲课教师的发展为本，评价采用行动研究法，边学习、边研究和边实践。在评价实施中，尽可能地组织较多专业教师参与听课，评课时评价双方共同参与、平等协商、尊重差异、重视评价过程交流沟通的价值。在评价具体操作上，放弃追求当天最高听课率的指标，而尽可能地保证专题听