抓队伍建设促教育教学内涵发展课件.ppt

抓队伍建设 促教育教学内涵发展 石坚 成都 2012. 4. * * “知识、能力、素质”并重， “宽专交”和 “精深通”并行 高等教育要特别注重培养学生的实践能力，要在实践中发现新知、运用真知， 在解决实际问题的过程中增长才干 《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》 《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》教高【2012】4号 “国家 ‘2011’ 协同创新计划” 没有文化的积极引领，没有人民精神世界的极大丰富，没有全民族精神力量的充分发挥，一个国家、一个民族不可能屹立于世界民族之林。物质贫乏不是社会主义，精神空虚也不是社会主义。没有社会主义文化繁荣发展，就没有社会主义现代化。 高校在文化改革中的作用？ 世界多极化、经济全球化深入发展，世界经济格局发生新变化，综合国力竞争和各种力量较量更趋激烈，世界范围内生产力、生产方式、生活方式、经济社会发展格局正在发生深刻变革。特别是创新成为经济社会发展的主要驱动力，知识创新成为国家竞争力的核心要素。在这种大背景下，各国为掌握国际竞争主动，纷纷把深度开发人力资源、实现创新驱动发展作为战略选择。 (胡锦涛，2011年4月24日在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话) 世界银行报告：知识为了发展 三类知识（决定学习方式类型） 直接为谋生的，物质型的 不直接为谋生，物质加精神的 不为谋生的，精神的 发达国家高等教育近期政策关切 ——高等学校分类定位发展，处理好自主权和问责关系 ——大学成为国家创新体系支柱，拓展校企合作 ——加快高等教育国际化，开展多样化教育服务贸易 ——全方位应对国际金融危机挑战, 采取财政重点资助、激励研发创新、私立资源参与等措施 《欧盟2020战略》确定三大增长（智能性、可持续、包容性），其思路是以教育促创新，以创新促增长，以增长促就业，以就业促和谐。 高等学校可能选择的运作模式 I 基于学科的“传统/准传统”模式 ——大众化乃至普及化后的学术精英基地 ——相对封闭亚文化圈，坚持和创新传统价值 ——学校边界清晰，主干学科专业为本位 ——知识分子社区管理，保持社会批判敏感 ——终身学习与终身探究的功能结合 ——生产力驱动与兴趣驱动的基础科研 ------与企业/科研院所的研发上下游关系 （个别研究型大学、艺术院校，如：哈佛，普林斯顿，加州理工、 MIT，牛津、剑桥，巴黎大学校-高师） 处于转型的“现代”模式 ——大众化乃至普及化后实用性人才基地 ——相对开放亚文化圈，价值集中与分散并存 ——学校边界趋于模糊，交叉学科比重增大 ——促进教学/科研/服务平衡的解科层管理 ——外部压力下配置资源，主动适应社会需求 ——高度关注职业岗位群变动和就业创业能力 ——向不同群体提供终身学习的机会 （多数综合性、多科性、专业性大学，如：.东京大学，香港科大，美加州大学，洛桑高工，伦敦经济学院，英国华威大学） 面向社会的“后现代”模式 ——大众化乃至普及化后实用性人才基地 ——完全开放亚文化圈，价值取向分散为主 ——保留极少外部边界，交叉边缘学科弹性平台 ——便于多样化教学培训实践的网络式管理 ——就业为导向，针对岗位需求调整培养模式 ——设计个性化、技能精细化的终身学习机会 ——同企业、社区、家庭、学习者保持密切关系 （职业性、远程性、网络性高校和新大学，如： 美社区学院、卢森堡大学金融学院、墨蒙特雷高技学院、美凤凰城大学、欧洲应用科技大学、洛桑酒店管理学院） 高考生源持续下降 部分高校将面临严峻生存挑战 #高考生源 2008年达历史最高 1050万 #2009年开始全面下降，近3年累计 下降130万 #全国高考平均录取比例快速增长，有10余个地区已超过85% “严进宽出” “宽进宽出” “宽进严出” 提高人才培养水平 深化教育体制改革 教育内涵式发展 建设高素质教师队伍 《 教育改革和发展规划纲要》 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 教高[2012]4号 “坚持内涵式发展。牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。” “完善人才培养质量标准体系。全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。” 大学教育质量的创造性内涵 大学教育质量的几个维度 公民精神: 自由、平等、正义、仁爱、民主、宽容、多元文化（含社会实践能力）； 专业知识或技能： 创造性：创造性的过程、创造性的人格、创造性的环境、创造性的产品。 体现大学教育质量