成大资源教室教材.ppt

成大資源教室 簡 介 認識資源教室 「資源教室」服務對象為成大裡持有身心障礙手冊的同學（含研究生），是為身心障礙學生所設置的服務單位，主要工作是組織校內外資源，協助學生身心適應、爭取相關福利、舉辦相關活動等等。 成大資源教室隸屬學務處學生輔導組，是身心障礙學生與校系之間的橋樑，也是身心障礙學生想要獲得協助最直接的探詢管道。 資源教室的位置 《光復校區》 ↓ 《學生活動中心 4 樓》 ↓ 《電梯口斜對面》 ↓ 《資源教室》 資源教室學生現況 依障別分(94學年度) 總人數共70人 資源教室學生現況 ※依各系所人數分(94學年度) 共70人 資源教室的功能與定位 總而言之 資源教室是身心障礙學生的反應需求的平台。 一般生VS障礙生我可以做些什麼？ 困境一：成大校區分散，系所眾多，聯絡與宣導不易。 困境二：學生主要活動範圍未必鄰近資源教室，且無障礙空間仍無整體規劃。 何謂聽覺障礙 聽覺障礙，指由於先天或後天原因，導致聽覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，導致對聲音之聽取與辨識有困難者；其鑑定基準為： （1）接受自覺性純音聽力檢查後，其優耳語音頻率聽閥達25分貝以上者 （2）無法接受前款自覺性純音聽力檢查時，以他覺性聽力檢查方式測定後認定者。 聽障生的特質 生理特質： 1.對聽障生而言，國語中的二聲和三聲，和一些聲母（如：ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、彳、ㄕ、ㄖ等）發音困難，且語調缺乏抑揚頓挫，單調沒有變化，因而發音異常並影響其清晰度。 2.在聽取聲音時，因為努力想聽取別人說話的內容，可能會上身傾向說話者，或將一側耳湊向說話者的情形。 3.和別人溝通時，有時會聽錯內容，而出現答非所問之情形。 4.與人溝通時，經常會比手劃腳，想用手勢或動作協助自己表達意思。 5. 聽障生依其聽力程度，對周圍環境的噪音或一些信號聲音（例如：電鈴聲、電話聲、腳步聲、敲門聲、汽車喇叭聲等），常是沒有反應，或是看見別人的反應時，才跟著反應，因而會讓人誤會為沒禮貌、智力有問題或行為怪異等負面的聯想。 聽障者的特質 心理特質： 聽障生並不一定是消極被動、或沈默寡言、或情緒 不穩、或興趣狹窄者。 但由於與人常溝通不佳，訊息接收困難，因此在團體中朋友較少，傾向與聽障同學或朋友交往，或常常獨來獨往，常有自卑感、孤獨等現象。 另外，聽障生在外表不若肢障或視障學生明顯，容易被別人以一般學生來看待，因此特別在人際關係與課業學習上，聽障生容易有挫折感、焦慮、低自尊的現象。 聽障者的特質 學習特質： 1.聽障生在書寫和口語表達所運用的詞彙、句型可能比較貧乏、簡單，或是依據手語的學習邏輯，文句的書寫會顛倒。（可能，非絕對！） 2.聽障生主要依賴視覺觀察而學習。 3.部分聽障生在藝能科有傑出的表現。 以上特質為普遍歸納之後的結果， 聽障生之間仍有個別差異！ 如何協助聽障生～同學版（一） 說話時和聽障者面對面：且速度放慢，嘴型清楚，讓對方可以從你的表情和脣形了解你在說什麼。 運用語句要有彈性：如果聽障者不了解你說的某一個字、詞、語，可以換其他的說法，或用紙筆寫給他看。（吃午餐了沒？ /吃飯了沒？） 勤於提醒：聽障者日常生活常會對別人的呼喚或說話沒有反應，可以提醒他現在有什麼事情要注意或將要發生。 如何協助聽障生～同學版（二） 多元的溝通方式：聽障者常因聽不清楚而沒辦法完全吸收你說的話，可以運用口語、表情、肢體動作，或紙筆工具來達到溝通的目的。（耐心！） 觀察聽障者是否真的了解你的意思，有需要的話，可以有耐心地重複敘述一遍。 協助團體討論：團體討論或會議時多人同時說話，讀唇困難。主辦者可提供議程或書面資料，使其「有跡可尋」，在旁邊的人可以適當地告訴他現在大家在討論些什麼話題。 如何協助聽障生～同學版（三） 聽障學生通常必須把注意力放在老師講課上，較難一邊聽課一邊作筆記，同學可以提供筆記以幫助他學習。 如何協助聽障生～老師版 將聽障生的座位安排在前面，比較能夠了解老師上課的內容，並看清楚老師的唇形。 適當地利用視覺線索或講義來輔助聽障學生理解課程。 說話時盡量面對聽障學生，避免背對。 若聽障同學有使用FM調頻輔具，請老師協助配戴發射器。 依障礙情況與公平原則調整評量標準。 雖然聽障會造成溝通的問題 但是要解決問