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《触 摸 春 天》教学设计成果 一、概述 本文讲述的是一个盲童安静流连于春暖花开的美景中，敏感而聪慧的她伸出双手，拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，她用心灵感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。???知识技能：认识本课7个生字，会写9个生字，正确认读“流连、流畅、悄然、灵性、瞬间。2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，在交流中理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，不断完善、升华自己的认识摘录好词佳句。 3、情感态度与价值观：通过朗读感悟、重点词义理解、联系上下文等方法，理解含义深刻的句子，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 1、学生思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣； 2、学生的阅读能力不错，但对把握文章的关键词能力还不够，需要及时引导学生进行归纳、总结。 3、在教学中充分挖掘、整合学生的资源构建“热爱生命”这一学习主题，全方位地引导学生读懂文字背后的深刻内涵。自读自悟、读中感悟涵泳在语言文字中教出语文味；用心读书、用情感动走进盲童的内心用情教出人文味；关注学生、关注生活注重课堂生成体验深度语文；整合资源、勇于创新让自己成为可读的文本。 １、教学环境：多媒体环境。 ２、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图 六、教学过程 第 一 课 时 （一）、揭题： 1、课件出示校园春景图片，说说大家是通过什么来感受这明媚的春光的？ 2、体验盲人的黑暗。 3、生交流感受后揭题 师：正如大家所说的那样，假如我们失去了光明，我们就看不见美丽的校园，看不见敬爱的老师和同学，更看不见色彩斑斓的春天，我们的眼前将永远是无边无际的黑暗。可是，有个8岁的盲女孩，她 虽然不能用眼睛去观察春天，但她眼中的春天依然是多姿多彩的，这节课，老师就带大家去认识这个盲女孩。 揭题：触摸春天 4、读题，理解“触摸”后再读题。 5、质疑。 （二）、课文 1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。 2.同桌对读课文，互相指正、评价。 3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。 4.教师检查生字认读情况。 （三）、反馈 1、说说课文讲了什么？ 2、说说你眼中的安静是个怎么样的孩子？ （四）神奇，感悟安静 1、提出自学要求： （1）安静神奇体现在哪里呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文，读到让你的心灵怦然一动的地方划划点点，多读几遍。 （2）教师巡视。 （3）流自学情况。 2、研读句子： 过渡：在这个春天的早晨，你看到了哪些神奇的镜头？ 句子：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。” （1）自己的体会。 （2）找个学生蒙上眼睛，从后面走到前面，大家说说这个同学走路时的样子，然后读好这个句子。 （3）同学们，安静为什么能走得那么流畅，没有一点儿磕磕绊绊？ （4）出示：“安静整体在花香中流连。”理解“流连”，说说为什么？ （5）读第二自然段，用读把春天的美丽景色告诉安静。 （6）小结：安静就是这样爱生活，才能够在花园里神奇般地穿梭！ 句子：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” （1）生说说从哪里看出安静的神奇？ （2）出示句子，比较： 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花此文章来自 A 自由读句子，体会这两句有什么不同，哪一句更好？为什么？ B 带着自己的感觉（惊讶、赞叹等语气）读第二句。 （3）小结：多么爱生活的安静啊，竟然能准确地伸向月季花，真是一个奇迹！ 句子： “安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！挣着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” （1）生谈体会 （2）师：同学们，一个盲童居然能抓住一只蝴蝶，你们觉得怎么样？ 请你通过朗读把你的这种心情表现出来——自由读——齐读 （3）师：同学们，安静是个盲童，她是凭什么抓住这只睁着眼睛的蝴蝶的？ （4）学生交流，教师点拨——理解“神奇的灵性”。 （5）师归纳引读： 这灵性来自安静对春天，对大自然的热爱，当她抓住蝴蝶的那一刻是多么高兴啊，读…… 安静抓住的不是静静开放的花朵，而是扑腾翅膀的蝴蝶，多么激动人心啊，再读…… （7）拓展 师：同学相信这个奇迹的发生，让我们来听听盲人海伦凯勒的切身体会吧。 出示：“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在