《 小学数学概念结构教学的实践与研究》研究方案.DOCVIP

《 小学数学概念“结构教学”的实践与研究》研究方案 龙虎塘实验小学 杨伟 数学概念是反映客观事物关于数量关系和空间形式的本质属性的一种思维形式，它是正确掌握数学定理、公式和法则的前提。 学生学习的需要 学习不是单一知识的积累，而是一种能动的建构过程，学生不断在原有基础上建构新的认知结构，而这种认知结构不尽是原有认知结构的叠加延续，更是原有认知结构的改造和重组。学生结构化地学习，也才能在以后遇到问题时才能快而准、结构化地提取知识。 数学教学的需要 小学数学概念教学中存在的几种现象：（1）一些教师不讲概念产生的背景，也不经历概念的概括过程，仅从 “逻辑意义”列举“概念要素”和“注意事项”，忽视“概念所反映的数学思想方法”没有“过程”的教学，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨别性和稳定性等较差。（2）有些教师用例题教学替代概念的概括过程，认为“应用概念的过程就是理解概念的过程”。导致学生在面对新情境时无法“透过现象看本质”，难以实现概念的正确、有效应用。 理论方面的思考 法国结构主义数学家“布尔巴基”提出“数学就是研究结构的”。结构主义心理学大师皮亚杰创立认知结构及其发展理论。结构主义教育学大师布鲁纳提出科的知识结构由其基本概念、基本原理联接而成。叶澜教授主持的新基础教育主张 “学结构、用结构”。数学教学就应当实行“结