例说基于已知知识的演绎课堂——以“向心加速度、向心力”的教学为例.pdfVIP

蜘理·植E支部始 中学教学参考 2016 年 5 月 总第266 期 . . . .…. . ..………-………….. . . .. . .._…· 四- ……_... ………………… ………… . .. . .…- …………………………………………+………… 例说基于已知知识的演绎课堂 一一以向心加速度、向心力的教学为例 广西师范大学附属外国语学校(541004) 唐昌琳 [摘 要]物理学科是一门研究自然规律的实验学科，由于各种自然规律之间存在相关的逻辑联系，所以对学生的抽象思维能 力要求比较高。在乎时教学过程中，注重训练学生的逻得思维能力， 对学生学习物理很有帮助。 在教材处理上，用简洁、严密的逻 得前后链接，是一种基于已知知识展开的逻辑演绎思维方式，学生容易接受，还可以提高课堂教学效率. [关键词]已知知识逻辑链接演绎 [ 中固分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674- 6058(2016)14- 0066 普通高中课程标准实验教科书《物理)) (必修 2) ，第 物体做减速运动。 ~VO 五章第五节《向心加速度》是用地球绕太阳做匀速圆周 _ a a ‘ 运动，绳子拉着小球在光滑水平面上做匀速圆周运动所 v r ,. I \ . V 受合力指向圆心两个例子来说明向心加速度的方向的， g2…者.、 … 甲乙 … g 学生不容易接受，也不容易迁移到非匀速圆周运动。 因 l 图 2 第六节《 向心力》在前一节的基础上指出做匀速 【教师】物体在做平抛运动时，速度的大小和方向同 圆周运动的物体具有向心加速度。根据牛顿第二定律， 时发生改变，此时加速度是如何描述速度大小、方向变 产生向心加速度的原因一定是受到了指向圆心的合力。 化的? 这个合力叫向心力。这一解说很容易使学生误解成做 E学生】如图 2 所示，采用正交分解法，把加速度分 圆周运动的物体受向心力作用，从而在受力分析时多画 解到与速度平行和垂直的两个方向，与速度平行的加速 出一个向心力来。 度分量g， 描述的是速度大小的变化快慢，与速度垂直 笔者把这两节内容整合在一起，从学生已知的知识 的加速度分量描述的是速度方向的变化快慢。 基础出发，进行逻辑演绎，发现效果不错。实施思路如 【教师】什么叫匀速