人知融生互动——论课程知识观的应然走向.pdfVIP

2012 年 6 月 Jun. 2012 河北师范大学学报/教育科学版/ 第 14 卷/第 6 期/ 、JOURNAL OF HEBEI NORMAL UNIVERSITY IEducational Science Editionl Vol. 14 No. 6 人知触生互动 一一论课程知识观的应然走向 赵荷花1.2 (1.新乡学院高等教育研究所，河南新乡 453003 , 2. 华中师范大学教育学院，湖北武汉 430079) 摘 要:传统课程知识观的知识化本质观遮蔽课程知识的教育性，客体化存在观贬抑其人文性，预成化 发展观消解其多元生成性，工具化价值观忽视其意义性，使人知疏离，异化了课程知识属人、为人的特性，回 到原点探寻，可知课程知识源于引导学生更好地发展成人的教育需要，它与教育联姻的基础在于其内蕴助益 学生成长的可能意义。这种意义的现实化程度取决于学生与它融生互动的深度，体现于学生属人的发展高 度.我们应确立以人的成长为核心的人知融生互动的课程知识观，明确课程知识的教育性、重视其人文 性、关注其多元生成性、凸显其意义性和价值的主体依赖性，为深化课程改革实践以实现课程知识的存在意 义奠定坚实的思想基础。 关键词:课程知识s 课程知识观;融生互动 中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号: 1009-413X( 2012 )06-0043-07 产生又经过实践检验的对客观实际的反 课程知识是课程与教学活动的基石。课程知识 映，，[山P11893. 它的特殊性仅仅在于课程知识是人类 何以存在?有何特性与价值?何以与人发生关联? 如何实现其存在意义?对这些基本问题的回答不仅 知识宝库中精选的部分，是学科知识、学科内容知 关乎课程知识观的形成，而且会影响课程实践的状 识阳P11 ，是一门课程中所教授或所包含的知 态、深度和效度，关涉课程知识存在意义的实现程度 识[J]( Pô9J是在教育中被选择、组织、分类和传递的 以及课程活动中人的生存状态。反思传统课程知识 供学习者学习的知识刊。 观的局限，探究课程知识存在的内在依据，求索课程 这种知识化课程知识本质观关心的是课程知 知识观的发展趋势，将有助于课程理论与实践的 识是什么，而不是什么是课程知识，课程知识为 深化。 什么存在。以前者为思考起点，其结论只能是g 课 程知识是人类知识的一部分。这种认识固然表明了 l 一、人知疏高:传统课程知识观的局限 课程知识的知识属性，但难以澄明它区别于其他知 综观历史，以哲学认识论为基础的传统课程知 识得以独立存在的内在依据和本质属性，遮蔽了它 识观始终居于主流地位。它们在影响推动课程理论 作为教育性存在与人的生成和发展的内在关联，没 与实践发展的同时，也显露出不可克服的局限。