浅论高中语文课堂问题探讨的构建.docVIP

　　浅论高中语文课堂问题探讨的构建 有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，“全都懂了”，而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教得有问题，这一针见血地指出了我国教育的弊端——我们培养的人缺少创造性财会论文，.. 有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，“全都懂了”，而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教得有问题，这一针见血地指出了我国教育的弊端——我们培养的人缺少创造性、主体性，即缺少提出问题、分析问题、解决问题的能力。当今的中国教育，其状况令人担忧。由于高考升学压力加大，学生学习负担加重，厌学情绪严重，尤其对基础性强、见效慢的语文学科冲击最大，中学语文教学陷入了死胡同。出现了“形式单调，师生缺少互动，气氛沉闷，课堂缺少讨论”的局面，具体地说，课堂教学如同一潭死水，老师不问，学生不答，发现不了问题；一枝独秀，老师问，老师答，问题发现不了；一厢情愿，老师问，学生答，无法发现问题。笔者从事语文教学三十多年，在农村高中教了二十六年，对这种现状感到担忧，试图突破它。排查问题，让学生带着问题走进课文，找出回答问题的根据；化解问题，让学生针对问题认真思考，找到分析问题的方法；组织讨论，让学生围绕问题深入讨论，提高解决问题的能力。 一、热心诱导，增强发现问题的意识三百多年前，科学家伽利略说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”美国著名教育家布鲁纳针对传统教学的“仓库理论”提出了发现学习理论，他认为，“学习就是靠发现”，他对发现式学习的研究，为我们语文阅读教学的深入研究提供了理论依据。问题意识是思维的动力，是创新的基石。然而，一直以来，学生的问题意识比较薄弱，究其原因是传统的课堂教学中，从小学开始，学生每天都是习惯以问号进课堂，以句号出课堂，结果，学生入学时像个问号，毕业时却像个句号。问号变成句号，问题意识没了，好奇心没了，创造力也就被扼杀了。培养学生学习语文能力，首先要从培养学生的问题意识开始。教师要根据课文的重点、难点，提出具体的学习目标要求，创设问题情境，引发学生的认知冲突，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒他们强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望。1.预习，投石问路，认识问题学起于思，思源于疑，从心理学角度看，疑最容易引起定向探究反射，有了这种反射，才利于启迪学生思维。IANDAIX布置学生预习课文时，设计一些与课文有关的问题，并不要求学生立即回答，目的是引起学生认知上的不平衡，让学生带着这些问题走向课文。对题目发问。一个好的题目，往往能很快引起读者的注意，如果针对题目，设计较小问题，就能激起学生对文章进行浅层次探究的欲望。《药》：什么叫药，它分为哪几种？身体不好的人需要吃药，身体好的人要不要吃药呢？这是一种什么样的药呢？对背景发问。人总是在一定的环境中生存的，而社会环境就是人物活动的背景。《阿Q正传》：课文出现的人物有哪几类？阿Q属于哪一类？学生带着这些问题急切地看书，很快从课文中找到答案。对文眼发问。好的文章，往往都有牵动全文中心的话，它是文章的灵魂，是文章的神，又叫文眼。鲁迅的《〈呐喊〉自序》一文中多次出现“梦”字，抓住这个文眼设疑：《呐喊》是作者年轻时候做过的梦中那‘不能全忘的一部分’，那么这些梦究竟是什么？它们是怎样产生的？学生带着问题读课文，就比较容易把握文章内容和作者选材的意图。”2.阅读，循循诱导，注意问题预习，扫清了文字障碍，初步解了作者写作背景、题意，此时，根据不同文体的特点，在点、面、线上设计一些问题，引导学生走进课文。在点上找问题。在一些记叙文的文章里，作家们往往把深刻的思想感情包蕴在对具体事物的描述里，在事里找“点”（一句话、一个动作、一个物、一个人等），在点上设疑，会激发学生探究的兴趣，如《守财奴》，选择“一个梳妆匣”。“梳妆匣”是怎么得来的？里面装着什么？葛朗台为何对它如此感兴趣？从中看出这个人怎样的性格？这个“梳妆匣”结果怎样？在面上找问题。欣赏、揣摩语言是语文学习的重要一环。许多文章之所以能给人美的享受，其吸引力就是语言，诸如记叙文中的动词、形容词，议论文中的鲜明生动的成语，说明文中起修饰、限制作用的副词等等。对这些词语多留神、多揣摩，体会其妙用，就能加深对文章的理解。在线上找问题。文章的重点段落，是文章的闪光点，是文章的骨骼、脉搏，在这里找问题，“知一斑而窥全豹”，如孙犁的《荷花淀》，文章虽然长，但有三个片断非常动人：“夫妻话别”中的水生夫妇的对话，尤其是水生嫂的六次问话；“探夫遇敌”中的几个年轻媳妇的独白和“助夫杀敌”中特写镜头。抓住这些场面进行设疑、讨论，从中看出荷花淀妇女们成长的过程，透露出抗战必胜的曙光。3.研读，细细品味，发现问题通过阅读，学生对