浅论高校公共政治理论课教学中学生厌学情绪分析论文.docVIP

　　浅论高校公共政治理论课教学中学生厌学情绪分析论文 论文关键词：厌学 情绪 生态 环境 论文摘要：高校公共政治理论课教学的现实困境集中表现为相当一部分学生存在厌学情绪。究其原因，关键是构成公治理论课教学的环境存在某些相互不协调，影响了教学 论文关键词：厌学 情绪 生态 环境 论文摘要：高校公共政治理论课教学的现实困境集中表现为相当一部分学生存在厌学情绪。究其原因，关键是构成公治理论课教学的环境存在某些相互不协调，影响了教学效果和学生的学习兴趣。帮助学生克服厌学情绪，充分培养和提生学习公共政治理论课的兴趣，需要社会、学校、教师共同努力，为公共政治理论课教育教学创造一个良好的环境。 高校公共政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其教学目的和任务，就是使大学生树立科学的世界观，掌握科学的方法论，接受马克思主义，坚定社会主义信念。但是，公共政治理论课教育目的的政治性与大学生接受马克思主义理论学习的选择性之间存在着矛盾，有相当一部分学生对公共政治理论课的学习存在厌学情绪，抱着“要我学”的被动消极学习态度，视公共政治理论课学习为一种外在的负担，一个不得不完成的“学分”任务，学生的到课率和课堂秩序仍要靠“考勤”和“考试”来维持。要改变这种状况，必须以科学发展观为指导，为公共政治理论课的学习创造一个良好的生态环境。 一、用生态观点分析学生对公共政治理论课厌学的原因 “所谓生态观点，是指借用生态学研究生命主体与其所在环境之间相互作用及关系的理论与方法来研究高校思想政治教育”。“我们这里所说的生态环境，不是指自然环境方面的生态关系，而是指社会方面的大生态环境，这种环境中包括着如经济生态、政治生态、社会心理生态、社会意识形态生态等环境。”高校公共政治理论课教育教学，从表面看似乎是高校的任务，但实际上却连接着社会的方方面面，受社会经济发展状况，政治体系运作状态，以及社会文化、社会心理的影响。可以说公共政治理论课教育教学是社会大生态中的一个动态有机体，其生态环境圈，可分为宏观生态环境，即整个社会的经济、政治、文化生态等环境与高校公共政治理论课教育教学之间的相互影响、相互作用；中观生态环境，即学校的校风、学风，公共政治理论课与专业课、学生第二课堂、学生业余生活等之间的关系；微观生态环境，即构成公共政治理论课教学过程的一切因素之间相互作用、相互影响的关系。微观生态内部存在着平衡协调状况，并与宏观生态环境、中观生态环境紧密联系、相互作用、相互影响，构成一个运作的生态环链，对大学的政治理论课产生不可忽略的影响。 (一)宏观生态环境的影响 从国际环境看。一是苏联东殴剧变后，世界社会主义运动处于低潮，冷战时期社会主义意识形态所占有的优势地位已不复存在，致使一些学生对社会主义产生怀疑，对我们所讲述的理论产生怀疑。二是经济全球化的趋势淡化了社会主义和资本主义的对立，造成了大学生对两种社会形态认识上的模糊，但政治理论课不容这种淡化和模糊，这就在理论和现实中设置了一个“悖论”，给政治理论课解读这个“悖论”，使中国特色的社会主义理论真正人脑、人心带来了难题。三是现在的世界是开放的世界，各种思想文化相互激荡，文化由原来的一元化迅速向多元化发展，使大学生开阔眼界、增加见识、活跃思想的同时，在思想理论上受腐蚀的机会也增加了。受西方腐朽思想意识的渗透，对我们所倡导的理论也失去了兴趣 从国内环境看。中国改革开放30年来，在社会主义建设取得巨大成就的同时，也不可避免地产生了一些新的矛盾和新的问题。一是市场经济固有的趋利性，强化了人们的物质观念，容易诱发个人主义、拜金主义、享乐主义，使人们考虑问题功利化。这些都冲击着我们的理论教育所提倡的艰苦奋斗、先公后私、先人后己、无私奉献的社会主义价值观。二是青年学生耳濡目染着社会主义改革过程中出现的诸如腐败、失业、下岗、贫富差距、道德滑坡等现象，对这些现实问题，我们的理论教学未能及时作出总结和回应，使理论显得苍白，在一定程度上降低了马克思主义理论的可信度，致使一些学生认为“学非所用”。三是大学生就业方式由计划经济时代的政府包分配变为现在自谋职业、双向选择，学生为提高走向社会的竞争力，只重视对专业课的学习和自身各种技能的培养，而轻视政治理论课的学习。四是互联网的迅速发展，在为大学生提供获取知识和信息的途径及新的学习方法的同时，网络信息的不可控性，也使大学生在各种良莠不齐的信息的直接辐射下，思想政治观念产生了动摇。 (二)中观生态环境的影响 从学校教育纵向承续生态关系看。一是政治理论课整体教学内容体系不够严谨，中学和大学思想政治教育的内容结构雷同，衔接性差，以至于大学生感到我们的理论教学经常在“炒冷饭”，进而产生厌倦心理。二是在应试教育影响下，中学政治课的教学为了应付考试，教师紧扣教材，反复讲知识点，