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　　浅谈中等职业学校会计电算化的教学改革论文 .. 摘要 中等职业学校会计电算化专业的培养目标是培养出具有较强动手能力的电算化会计技术型人才。因此中等职业学校必须强化电算化的实践教学，充实理论知识。为此笔者分析了中等职业学校会计电算化教学的现状，提出了改革中等职业学校会计电算化教学的相应建议。 关键词 会计电算化；教学改革；中职教育 一、引言 会计电算化是计算机技术、信息技术在会计领域中的应用，是计算机技术、信息技术和会计学理论的结合。会计电算化专业的学生应该是既掌握会计理论又懂得计算机操作的复合型人才。中等职业学校学生侧重的是职业技能和实践能力。教学目标应突出人才培养的针对性和应用性。因此。中等职业学校会计电算化课程其任务就是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能。达到会操作、熟悉操作、能独立操作的目的，增强学生对社会需求的适应性。对中等职业学校财会类学生的定位更应以实际操作技能和对相关会计问题的独立处理能力为主，侧重于学会一种社会上应用广泛的财务软件的流程和操作方法。为此，必须提高教师综合实践能力，采取多样化的教学方法。 二、中等职业学校会计电算化教学的现状 (一)课程设置不合理。所用教材不适应教学的需要 中等职业学校设置的会计专业课程和电算化相关的只有“中英文打字”和“计算机应用基础”课。学生普遍感到内容太少。对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲..，计算机学科方面的支撑基础还很薄弱。同时因为考证的压力，教师和学生更多的是针对会计电算化考证的要求进行强化训练，而忽视了本应掌握的知识。往往是很多学生顺利通过了电算化的考证。但到了实际工作中还要重新学习财务软件的操作，用人单位还会拿会计电算化专业毕业的学生不会网上报税这样的笑话讽刺中职学校的教学质量。 随着计算机技术和会计管理的迅速发展，目前会计信息系统的建立平台已经由以往的单机、单任务的操作系统发展到了企业局域网和广域网的网络操作系统，而会计电算化教学的内容仍然以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容，教材内容滞后。 (二)教师知识结构欠缺 当前，在中等职业学校教授会计电算化课程的教师，大多为原来教授计算机或教授会计课程的教师。他们在经过短期的会计知识或计算机知识的培训后就从事会计电算化教学工作。因此，这些教师在讲授会计电算化课程时总感觉知识有欠缺。这种欠缺主要表现在：会计专业教师对日新月异的计算机技术感到压力太大，而计算机教师则对会计软件发展中所涉及到的会计专业知识感到心有余而力不足，无论哪一方面欠缺都将导致讲授内容不能深入展开：再加上专业教师缺乏系统的学习和实践，导致知识结构老化、实践技能不强。师资力量不足严重影响了会计电算化的教学质量，从而严重阻碍了对学生能力的培养。 (三)教学设备缺乏，教学方式和方法落后 会计电算化是一门实践性很强的应用学科，要求学生具有很强的动手能力，这就要求各校应配备相应的教学设备。然而，目前仍有一些学校虽设置了会计电算化专业，但没有专业机房。学生实训只能挤在公共机房里，导致电算化专业学生实训课时少，影响了教学进度。另外，虽有一些学校设有专业机房，但由于软、硬件更新速度很快，而且投资很大，一旦投入，不可能在短期内淘汰，造成软、硬件滞后。使得实验能力、实验效果差异很大，不能完全满足教学需求。另有一些学校虽建立了多媒体实验室，使用计算机辅助教学，但在使用效率上却不很理想。由于专业教师自身水平和能力所限。还不能完全实现人机交互式教学，甚至有些教师仍采用传统的“黑板+粉笔”的教学方式来讲授这门实践性非常强的课程，不能将学生的学和练及时结合起来。更谈不上培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力了。 (四)实践教学环节比较薄弱 在目前的中等职业学校的会计电算化教学中。实践型教学环节总体所占比例较小，大部分学校几乎没有案例分析课和社会调查课。在课程学习中。学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。其结果是，虽然学生通过了专业课程学习，甚至拿到了毕业证书。但由于缺乏实际操作技能。在实际工作中却适应不了本专业的要求。 三、中等职业学校会计电算化教学改革的途径 (一)教学内容应以培养学生工作能力为方向 用人单位在招聘人才时对有经验的专业人才更青睐。这一点说明刚刚毕业的中职学生没有足够的经验，或是所掌握的知识不能同用人单位的实际接轨。会计电算化专业教学具有很强的实践性。从某种意义上说会计电算化专业教育是一种职业教育。因此其目的是培养出市场经济社会中具备胜任职业工作能力、符合用人单位要求的毕业生。要达到这一目的，学校在确定教学内容之前。必须先根据用人单位的实际，分析财会职业所需要的各项工作能力，