浅谈农村语文教学中的教学资源与多元化小议论文.docVIP

　　浅谈农村语文教学中的教学资源与多元化小议论文 论文关键词:农村中学语又教学教学资源多元化 论文摘要:农村中学语文教育水平与城市相比是存在着很大差距的，这种差距很大程度上与农村教育资源先天性匿乏，教育思想，教育管理理念滞后有很大关系。但 论文关键词:农村中学语又教学教学资源多元化 论文摘要:农村中学语文教育水平与城市相比是存在着很大差距的，这种差距很大程度上与农村教育资源先天性匿乏，教育思想，教育管理理念滞后有很大关系。但是，本文观点则是，农村教育资源存在先天匿乏的问题并不是绝对的，并对此做了相关的论述。再有，本文还对农村中学语文教育在本有教学资源的基础上进行了语文教学多元化的探讨。 一.农村教学资源的挖掘 受学习环境，教学条件的局限，农村的中学语文教育水平与城市相比明显偏低，比较明显的是农村中学生的作文与城市学生相比差距较大，内容空洞，主题肤浅、语言贫乏…其实，从农村走出来的学生都意识到这个现象:无论是与上一届还是下一届相比，其实他们所接受的知识无论是深度还是广度都是相同水平的，因为他们认识、一了解的对象是差不多范围的。虽然广大农村教师也在辛勤探索，力图改变这种状况，但由于农村教育资源先夭性匾乏，加上农村教育思想，教育管理理念明显滞后于城市，所以这些努力的成效仍然不大。其实，农村语文教育有自己的空间，只要我们能够挖掘隐藏的资源，合理运用，农村语文教育中有很多问题是可以解决的。 对于农村语文教育，本文认为我们首先要改变的是我们对农村教育资源匾乏这个定式的认识。说匾乏，这是毋庸置疑的，但是，相较于城市而言，农村教育资源的匾乏是有相对性的。义务教育《语文课程标准》指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”可以说，从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育功能。 在课堂教学这一块，长期以来，在多种原因的综合作用下，在许多农村中学教材成为了唯一的课程资源。为了提高升学率农村中学语文教师将教材的功能挖掘得淋漓尽致，将学生的思想禁锢在教材上，想象力、创造力则被扼杀。相对于城市语文课堂中拥有的各种可以提高学生课堂兴趣，营造氛围的高科技产品，农村语文课堂呈现的大多是面对教材，老师讲，学生听的枯燥、机械的程序化操作。 可是，只要换个方式思考，就会发现农村语文课堂也是可以变得多姿多彩的。这就像叶圣陶先生说的“中国乡村教育走错了路!”虽然这里的“乡村教育”和本文所涉及的农村语文教育概念有所差别，但是所要表达的思想是一样的。很多人特别是一些农村教师总是认定农村中学语文教育与城市中学语文教育之间之所以存在差距大部分原因是因为教学资源的不足。而笔者认为教学资源固然重要却不是最主要的，城市之所以胜过农村最核心的是在于教育观念。农村和城市各有其长短，可以说在多种因素共同作用下他们有着各自特有的优势，而老师们所要比较的是谁能将自己的优势扩大，从优势中获益。乡村教育“生路是什么?就是建设适合乡村实际生活的活教育!”“活的乡村教育要有活的方法;活的方法就是教学做合一;教的法子根据学的法子;学的法子根据做的法子。”“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。它要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领—征服自然改造社会的活本领。”是的对于农村中学语文教育来说，最丰富的教学资源就是农村生活。相对于城市，农村学生拥有更多的机会去亲近生活本身，从劳动中获取第一手的资料。 农村社会是一所大学校，是一个大课堂。语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这些观点已经为多数语文教师所接受。但在教学实践中，常见的现象却是:一本课本，一间教室就将老师和学生牢牢拴住，老师不断的将课本塞进学生脑袋，要求学生将课本细嚼慢咽地吞下，甚至不允许学生再吃任何“饭后甜点”，本该活力四射的学生，本该生机勃勃的课堂变得死气沉沉。而一些农村教师们在日积月累的制式化课堂作用下更是认定农村学校条件差，资源少，学生生源差等等。在这种时候笔者建议可以学习李元昌的大语文观。在他眼里，整个农村社会就是一所大学校，就是一个大课堂。目前的学校教育是“小学校”，之后还有社会自我学习的“大学校”;学生在学校学习的课堂是“小课堂”，当地广阔的农村社会生活是和实践能力形成的“大课堂”;在校学习的课本是“小课本”，学生现在和未来的社会实践、生产时间是需要终身阅读的物质“大课堂”。 二.农村语文教育的多元化 语文课堂是语文教学的主要阵地，在这个阵地上老师和学生群体共同组成了课堂群体，这个课堂群体有其自身的特点“课堂群体内存在着直接的相互作用，因为群体成员之问互相施加影响，同时由于在课堂群体内发展起来的相互关系，因而群体对它的成员能产生一定的作用。”课堂作为老师和学生进行知识传输、碰撞的平台在语文教育过程中扮演者非常重要的角色