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　　浅谈单元模块教学的教学设计论文 “语文单元模块教学研究”课题通过研究科学地把握语文单元模块教学的内涵、特征和功能，进行语文教学论的理论探索，更好地指导教改实践。（1）我们引进了当代科学研究的成果，运用美国贝塔朗菲提出的系统论的 “语文单元模块教学研究”课题通过研究科学地把握语文单元模块教学的内涵、特征和功能，进行语文教学论的理论探索，更好地指导教改实践。（1）我们引进了当代科学研究的成果，运用美国贝塔朗菲提出的系统论的观点，将“整体功能大于部分功能之和”的整体优化理论体现在语文教学中，使本课题在理论层面上有所突破；（2）我们引用了现代课程论的观点，现代课程论要求变静止的、分割的、单一的教学为动态的、整合的、开放的新的教学体系。基于以上理论基础，我们在本课题中构建了教学研究的理论框架。 学生非常欢迎语文单元模块课，他们觉得跟原有的语文课堂形式有很大的变化，他们可以在模块课程中充分表现学习的自主性和语文学习的能力，而且在形式多样的活动中提高了学习语文的兴趣。每一个单元结束后，同学们都写单元小结，对这一课程表示极大的兴趣。 华美小学语文教研组通过近两年单元模块教学实验，在《老师引导学生自我发展的教学策略教学模式研究》课题引领下，开展的一项拟在探索一条在小学语文教学中有效的引导学生自我发展的教学模式研究，我们在小学语文单元模块教学中，引导学生会自定向、自运作、自调节、自激励，不断促进学生自我发展，提高语文学习兴趣和学习能力。以学生发展为本是我们在单元模块教学中指导思想，在教学中以单元模块为突破口，以“教师主导”过渡到“学习主学”课堂教学中，培养学生的创新精神、实践能力。我们根据新课标和新大纲的要求并结合新教材的特点，把“学生是学习和发展的主体”作为实验指导思想的本体论基础，吸收现代语言学研究的相关成果，并以系统科学作为自己的方法论，充分汲取了现代教学理论的优秀思想资源，进行“单元整体阅读教学”实验。“单元整体阅读教学”是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听说读写训练为一体，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，加强学生自主的语文实践活动，以“教给方法，培养能力，以训练为主线”为体系的教学思想，学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现，实现“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标。其实施步骤分四步：单元通读→典型示教→强化巩固→迁移运用。以讲读课文（每单元第一、二两课）作“示范篇”示法，以阅读课文（每单元第三课）作“巩固篇”得法，以独立阅读课文（每单元第四课）或课外导读作“运用篇”用法。体现“感知→理解→巩固→运用”的教学回归。 为了达到这一目的， 一、单元模块教学设计的基本策略 1、转变观念，整体把握。教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。 单元模块教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。皮亚杰曾经这样讲过：“如果得不到足够数量的优秀教师，任何最使人钦佩的教育改革也会在实践中失败。”从“语文单元模块教学研究与探索”课题形成开始，它就给语文老师提出了很高的要求： （1）语文教师不能只精通教材，要特别重视自身素养全面发展； （2）不能只关心语文学科的局部，要有兼容并蓄、博采众长的胸襟； （3）不能仅靠经验的堆积，要具有智慧才能和机智敏捷的反应能力； （4）不能仅是教学的主导者，要成为学生学习的协作者和合作伙伴； （5）不能只是固有知识传授者，还要培养学生的思辨能力与批判反思能力； （6）不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究的发展奠定坚实的基础； （7）不能只沿用原有的一些教学手段，要充分运用新的教学手段，如计算机、多媒体、互联网； （8）不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影显现所谓理想的分数； （9）不能仅定位在做好一名教师，而要自觉认真学习教育教学理论，有志成为教育、教学的研究者，努力成为学者型老师； （10）不能局限于个体的教育研究实践，提倡教育科研的团队精神，“交流经验、分享成果、启迪借鉴”，逐步提升个体教育科研水平，形成自我风格，又整体提高课题组的研究水平。 所有这一切都基于教师观念的更新，教师必须做到专业理论学习和教学实践活动双翼并举。理论和实践之间活跃往返，往往能产生出色的实践，并能使自己站在教育教学改革的最前沿，成为教育实验的先锋。 “单元整体阅读教学”是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听说读写训练为一体，使单元整体运转。在教学活动中充分