浅谈情感与语文素质教育.docVIP

　　浅谈情感与语文素质教育 摘 要：语文素质教育是一个全面提高人才综合能力的基础教育，语文教学过程是一个知识的学习过程，也是一个师生间情感交流的过程。在语文教学中，情感因素的参与直接关系到教学效果的好坏。激情满怀地上好每财会论文，.. 摘 要：语文素质教育是一个全面提高人才综合能力的基础教育，语文教学过程是一个知识的学习过程，也是一个师生间情感交流的过程。在语文教学中，情感因素的参与直接关系到教学效果的好坏。激情满怀地上好每一堂课，教出语文的情趣、韵味，让学生向学、乐学，才能有助于学生整体人文素质的提高，达到培养新型创造性人才的目的。 关键词：语文 素质教育 情感教学 人文关怀 素质教育是我国教育领域中一个全局性、方向性的问题，是目前教育研究的热点，是全民尤其是广大教育工作者关注的焦点。对学生进行素质教育是一项系统的工程，而在这一系统中语文教育作为其中的一环，无疑起着基础和核心的作用。但现实却是这样的：许多学生（包括相当一部分优秀生）对语文的学习并无多少兴趣，造成这种现状的一个主要原因是许多教师枯燥乏味的教学模式。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”。教学中，教师毕竟起着主导作用，而教师教学方式又是制约这一主导作用的关键。所以，教师应不断研究和改进教学方法，而无论什么样的教学方法，都应该也必须有“情感”的参与。可以说，情感因素在教学中运用的好坏，直接关系到教学方法的成败。因为，语文不同于其他科目，即使在大力倡导素质教育的今天，“情感”在语文教学中仍具有特殊而不可代替的作用。 教学是一种双边的交流活动，既然是人与人的交流，就必然有情感掺杂其中。情感是沟通师生心灵的纽带，在教学中教师要充分应用自己的情感去引发、诱导学生的情感潜质，以独特、深厚而有个性的真情来感染他们。教师这种有意或无意的情感流露，无疑会直接或间接地影响到学生的情感，从而使学生自觉或不自觉地接受教师所传达的喜怒哀乐的情绪，感受其喜忧与爱憎，最终影响学生的审美、品德及人生观、价值观的判断力。 一、以情感教学激发学生学习语文的兴趣 兴趣是最好的老师，而兴趣的产生不是天生的，要靠后天的激发和培养。语文是一门特殊的学科，它具有特殊的人文性、情感性和审美性，会在人的精神层面上产生综合的效应。所以，从事语文教学就需要我们在教学过程中创设情感的境界，将学生带入其中，以不同的情感教学方式、教学手段，激发学生学习语文的兴趣与热情。《文心雕龙·知音》中说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。可见，情感不仅是作者写作的本源，是我们阅读文章时产生的共鸣与审美体验的原因，也是教授语文课所必需的手段。晚清思想家魏源说过：“才生于情”、“未有无情而有才者也”。从事语文教学却无视情感教育，必然导致语文教育的失败。语文教师如果能确切地把握作者撰文时的情感，从而饱含情感地教学，那么对作品的思想性和艺术性的品味就会是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，这样就会大大增加学生学习语文的热情。特级教师高润华在讲《背影》时，进入意境，情不自禁地攀住黑板的上缘，做出一副吃力攀越的样子，完成了一个极具震撼力的特写镜头，感动得学生泪如雨下，既让学生体会到父爱的博大、深邃，又激发了学生学习语文的饱满兴趣。 《学记》说：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。所以，教师要善于运用各种方法启发、诱导、激励他们学习的兴趣，用自己的情感体验，准确揣摩学生的内心世界、情感轨迹，从而带动、引领学生的情感。只有这样，学生身上所蕴含的学习潜质，才会得到全方位的调动，他们才会“好学”、“乐学”，达到“欲罢不能”的境界。 二、在诵读中逐渐完善、建构学生健康的人格 语言文化素质，至少应该包含两个方面的意思：一是日常社会生活中运用语言的素质；二是人类精神文化的涵养与创造素质。孔子对学生“博之以文、约之以礼”的教育策略，荀子要求学生“始乎诵经、终乎读礼”的教学主张，孟子、朱子“深造而必以其道”、“自然而得之于己”的教育观念,从不同的侧面精确地概括了语文素质教育：既要让学生在反复诵读中体悟真切的语文素质，又要在这种情感吟诵中获得人类精神文明的涵养与积淀。作为一种教育手段，诵读感悟对语文素质教育的启示意义还在于，它不仅仅是学生对语文文本的感受体验，还深涵着促进学生人格构建的因素。孔子一生教学生读书、诵诗、明礼，更十分注重学生个性和人格的培养，在他的弟子中，堪称贤人者，无不具有鲜明的个性和高尚的人格。这是因为他的“博之以文、约之以礼”的教学方法，客观地遵循了学生人格建构的规律要旨。 历代真正的语文教育行家一向注重文本的诵读。荀子明确主张读书应“入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”；朱熹也有过鲜明的读书“三到”说。这表明，在古人的观念里，读书与人格的建构与完善是密不可分的。重视诵读，原本就是我国语文教