浅谈英语学科平台在独立学院英语专业听力学习中的应用调查论文.docVIP

　　浅谈英语学科平台在独立学院英语专业听力学习中的应用调查论文 论文关键词： 独立学院 英语专业 听力学习 英语学科平台 应用调查 论文摘 要： 作者以广西师范大学漓江学院英语专业一年级5个班的部分学生为研究对象，通过自行编制的问卷调查，访谈和观察，了解 论文关键词：独立学院 英语专业 听力学习 英语学科平台 应用调查 论文摘要：作者以广西师范大学漓江学院英语专业一年级5个班的部分学生为研究对象，通过自行编制的问卷调查，访谈和观察，了解独立学院英语专业大一学生对英语学科平台的了解情况和使用情况，并在受试者完成调查问卷后，对收集的数据通过了SPSS软件进行了分析，检验以英语学科网络平台为基础的听力教学模式和考核评价体系对学生的课堂学习和自主学习是否有所促进。 1.前言 英语学科平台作为计算机辅助教学（CALL）的一种模式已被广泛应用于英语听力教学课堂之中。作为一种全新的学习环境，网络英语教学在以其开放式、个性化、自主性、丰富性的特点为学生提供无限可能的同时，也使学习由识记型转为资源型，由单向传播转为双向互动（马和民、吴瑞君，2002：290）。在英语专业教育基础阶段的听力课教学中，加快听力理解能力的提高速度是人们普遍关注的问题。将英语学科平台融入学生学习的课前、课中、课后，通过立体化的教学资源更高效地提高学生听力理解能力是一种尝试。 近年来，关于网络环境下的英语学习的研究较多，如王志茹（2006），陈潇潇、关兴华（2007），杜慧颖（2008），由华（2008），陆裕婷（2010）等人从网络英语的初始条件、计算机素养与英语学习动机对网络英语学习行为的影响、学习风格、学习手段、资源应用等方面对网络环境下的英语听、说、读、写的学习作出了分析和研究，但关于独立学院英语专业大一学生群体运用英语学科平台进行听力学习的使用情况分析并不多见。本文旨在了解独立学院英语专业大一学生对英语学科平台的了解情况和使用情况，检验以英语学科网络平台为基础的听力教学模式和考核评价体系对学生的课堂学习和自主学习是否有所促进。 2.研究方法 2.1调查对象 从2010年10月到2011年1月期间，我对使用过英语学科平台的英语专业2010级大一5个班（1班、4班、6班、7班和10班）的学生进行了调查。 本次研究接受教师自行编制的问卷调查的受试为144人，回收有效问卷138份，有效率为96%。 2.2研究问题 本次研究主要采用问卷调查法，问卷主要是围绕教学内容、教学方法、教学环境条件、教学评价、教学效果、学生学习态度、学习方法和学生意见等方面展开的。 本次研究旨在揭示下列问题： （1）学生是否经常使用英语学科平台进行学习及其网络学习时间长度。 （2）学生认为英语学科平台内的听力学习是否便利及其原因。 （3）学生是否充分利用了英语学科平台的资源进行听力学习。 （4）学生是否认为英语学科平台有助于听力学习效率的提高。 （5）网络平台的不足之处。 由此，本文一方面想了解学生通过课前、课中、课后的网络平台学习是否能够较快地提高学习效率和学习兴趣，一方面想通过本次研究找出不足，并拟出可行的解决方法，从而更好地为教学服务，更好地提高学生的听力理解学习效率，激发学生的学习热情。 2.3研究工具和调查过程 本次研究主要采用问卷的形式进行调查与分析，并辅以访谈。调查问卷分别对“2.2研究问题”中所提到的5个问题设置了11道单项选择题。问卷由老师下发，请每位同学按照各自的实际情况填写。本次问卷调查的数据管理与分析均采用SPSS统计软件包。调查问卷的内容为自行编制。 3.调查问卷研究结果 首先将学生的选项输入SPSS系统进行分析，求出其频数（frequency）、频数的百分比（frequencypercent）、累积百分比（cumulativepercent）和有效百分比（validpercent）。 3.156.5%的学生表示对英语学科平台的操作流程不太熟悉，需要靠笔记操作或教师指导；8%的学生表示对操作流程完全不熟悉；1.4%的学生表示平时一周使用英语学科平台进行听力学习的时间大于等于14小时；1.4%的学生表示在7小时到13小时之间；65.9%的学生表示利用英语学科平台的时间在每周3小时以下。 由此可见，学生对于如何使用英语学科平台的操作流程不太熟练，容易导致学生在利用该平台学习的时候产生一定的困难，这也是导致超过半数的学生平时使用英语学科平台进行听力学习的时间比较少的原因之一。 3.210.9%的学生认为使用英语学科平台进行课后听力学习感觉很好，十分方便；60.9%的学生认为使用英语学科平台进行课后听力学习感觉一般。不方便的原因，7.2%的学生认为主要是在于上网的花费太大；47.