浅谈音乐新课程背景下的高师声乐教学论文.docVIP

　　浅谈音乐新课程背景下的高师声乐教学论文 自20世纪80年代以来：各国教育改革浪潮迭起，形成了一场历史上影响最广泛、最深刻、全方位、大动作的世界性教育改革运动。其实质是努力构建适应21世纪国际竞争和本国经济及社会发展的新教育体系。各国的 自20世纪80年代以来：各国教育改革浪潮迭起，形成了一场历史上影响最广泛、最深刻、全方位、大动作的世界性教育改革运动。其实质是努力构建适应21世纪国际竞争和本国经济及社会发展的新教育体系。各国的学校教育顺应这一教育改革的大潮，也不再局限于对音乐学科内部某些方面的小修小改，而是进行系统的、整体性的改革，包括重新认识音乐课程的价值与应有地位，研制新的音乐课程标准、设计新的教学体系、室验新的教学方法、编写新的教材等。川基于以上大的国际教育背景和我国音乐教育的现状，我国最新制定的全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)，经全国中小学教材审定委员会2001年初审通过小学义务教育音乐课程标准实验教科书、2002年初审通过中学义务教育音乐课程标准实验教科书。这两套音乐课程教科书的推广与实施，重新定位了音乐课程的价值，科学地审视了音乐教育在学校教育中的地位，(特别是音乐课程标准中新的教学目标的确立，不仅有力地推动了中小学音乐教育改革，而且其影响已波及到高师音乐教育这一培养中小学师资队伍的阵营。)作为高师音乐教育中最为基础和较为重要一环的声乐教学如何应对新的音乐课程标准，如何在新时期与基础音乐教育改革相接轨，实现它在高师音乐教育中应有的价值、更好地服务于基础音乐教学呢?为此笔者以人民音乐出版社《义务教育课程标准实验教科书——音乐》(九年级)为例，通过对教科书中教学内容、教学形式、教学目标的分析，试从以下几点浅谈音乐新课程背景下的高师声乐教学。 一、努力适应新的音乐教育形势，稳步提高声乐教学质量 笔者在此提出新的音乐教育形势指目前我国新的音乐课程标准推广与实施的形势、普通高校扩招的形势。新的音乐课程标准下，中小学的歌唱教学处于何种地位呢?笔者对人民音乐出版社《义务教育课程标准实验教科书——音乐》(九年级)教科书教学内容作一个统计。教学内容中唱歌教学和音乐欣赏歌曲部分共有18首，器乐欣赏部分共8首，由此可见歌唱教学在中学音乐教育中占有重要的地位。歌唱教学是符合我国基本国情的基本音乐教育形式，是进行音乐审美教育、音乐文化传承的重要途径。教科书中的歌曲欣赏部分所选歌曲具有极强的思想性和艺术性，例如第一单元的“祖国情”中所选歌曲 《我爱你，中国》(瞿琮词 郑秋枫曲)，《啊，中国的土地》(孙中明词 陶思耀曲)。以上两首歌曲的欣赏教学可以借助于现代化的多媒体技术，通过声、光、画的结合实现歌曲欣赏的审美体验。但从音乐的本体出发，音乐是一种表演艺术，特别是歌曲的演唱，由于融入了演唱者丰富的情感、即兴的二度创作等更容易使欣赏者进入歌曲的情感世界，给人以直接的审美体验。在课堂教学中我们的中学音乐教师如能声情并茂地给学生范唱，其教学效果比利用多媒体教学更胜一筹。音乐课堂的范唱能够活跃课堂气氛，调动学生学唱的欲望，使学生可享有和教师平等交流的机会。因此，中学音乐教师的演唱能力在新的音乐课程标准下显得尤为重要。在高师音乐教育扩招的新形势下，高师声乐教学质量如何，我们培养的毕业生能不能更好地胜任基础音乐教学呢?然而“由于过度扩招，使教师工作骤然增大，教师与课时均不够分配，正常的教学安排受到冲击。”以声乐课为例。声乐是高师音乐教育的重点课程，学生的必修课。因歌唱在中小学音乐教学中占有主要地位，所以高年级主修、选修声乐学科的达70％以上，由此可见声乐在学生学业中所占的比重和分量。由于课程本身的特点以及声乐课的千差万别，决定应实行一对一为主的教学方式。而不能采取其他专业那种上大课的教学方式。但大量的扩招给声乐教学带来巨大的压力，目前声乐教师的工作量成倍增长，迫于教师难于承受的教学工作量，只能在课时安排上予以缩减，以解燃眉之急。譬如原本三四年级的声乐选修课被迫取消；三年级的声乐主修课由原来的每周两课时减为每周一课时，原本一二年级的声乐必修课也由过去的每周一对一的0、5节改为四人合上；声乐课堂上的大、中、小课结合教学的新模式也未落到实处。以上种种，不可避免地造成声乐教学质量的急剧下降。面对急剧下滑的声乐教学质量，笔者作为高师音乐教育的一名工作者深感忧虑和不安。为此笔者呼吁尽快加大声乐教学改革力度，声乐课堂教学中的大、中、小课教学模式尽快有效实施；强烈要求教育主管部门按教育部制定的师生比来配备教师，调整现有编制，减轻声乐教师超负荷的工作压力，提高教学效果。作为高师音乐教育中重要一环的声乐教学。在新课程标准积极推广与实施的形势下，应该克服前进中的困难。努力提高声乐教学质量，培养出更多、更优秀的基础音乐教育工作者。 二、打破声乐