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　　浅谈语感教学的方法论文 吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，语文教学应以语感教学为中心。语感是左右听、说、读、写等言语活动质量和效率的杠杆，在言语活动中起关健作用。语文教学的基本任务 吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，语文教学应以语感教学为中心。语感是左右听、说、读、写等言语活动质量和效率的杠杆，在言语活动中起关健作用。语文教学的基本任务是培养学生理解和运用语言文字的能力，而言语能力的核心是语感。这就要求，语文教师在进行语感教学时，要注意方法，注重效果。 （一）充分发挥语文课本在培养语感上的凭借功能 语文课本是语文教学的主要凭借，也是进行语感培养的主要训练材料。语文课本所选的文章和作品中往往有很多意蕴丰富、文理清晰、情思隽永、文辞斐然的段落，这些段落集中地浓缩了许多言语和章法的知识。首先，这些段落的文体特点非常明显。通常是以一种表达方式为主，综合使用多种表达方式。其次，在典范的段落中，词句使用、句群组织、修辞手段、逻辑联系，都具有“无可移易”的特点。通过“移易”的方法把对丰富多彩的言语现象的感受上升到语言理性的高度，在品悟、积累中实现对语言规律的把握。 不仅如此，我们还要充分借鉴课本中语言学家和作家谈语言运用和欣赏品评语言的课文，以此作为培养语感的指导。更要充分利用课文后“思考和练习题”中有助于培养学生语感的训练内容，将它们分门别类重新组合，形成一个从初级到高级的语感训练题序列，让学生循序训练渐次提高语感能力。 （二）指导学生加强诵读 语感实践的核心是多读，要有声读，有声阅读法主要有朗读、吟诵、背诵等。 1、朗读。朗读是感知教材的主要方式，是获得语言美感的一项主要语感实践。学生在朗读中须调动所有的感官，“目视”、“口诵”、“耳听”、“心惟”。这是一个综合的心理过程。因此，课堂教学中，教师要注意采用富有感情的范读、名家示范朗读声像带等作“导读”，让学生听出重音、停顿、声调、语气等变化带来的语义和感情色彩的变化，使他们掌握朗读的技巧，懂得重音、停顿、语速、语调等要领。 2、吟诵。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，也即叶圣陶先生所谓“美读”。吟是吟唱，拖长腔调，夸张抑扬，突出韵律；诵即诵读，讲究腔调节奏。吟诵适用于我国古代诗文和现代美文的朗读。吟诵必须以理解为先，错综地使用高低、缓急的语调在“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。通过吟诵，让学生达到目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声的审美境界。 3、背诵。背诵是积累、吸收和形成正确语感的重要手段。它对熟悉教材、巩固字词知识、加强课文理解均有积极的独特作用。学生在反复的背诵过程中，把背诵的东西完全消化变成自己的东西后，在阅读中遇到同样的语言就会迅即“同化”“顺应”，而形成对言语作品正确丰富的理解力，说话作文也易达到应口应笔而出，思如泉涌、滔滔不绝的境地。 （三）引导学生理解语言在语境中的意义和作用 语文教学中的语言教学面对的是大量的具有动态化个性色彩的语言。语感，说到底是语境之感。因此，培养语感，重点应是引导学生分析理解词句在语境中的意义，以帮助学生提高言语交际运用能力。语境分为言辞语境和非言辞语境。 1、分析言辞语境中词句的特定含义。所谓言辞语境是指由上下文构成的一种言语系统。一个词、一句话、一段话，其意义的确定性、丰富性，只有放到其上下文构成的言辞语境中去才能做出正确的推断。下面两个例子都选自《为了忘却的记念》： ①他的家乡，是台州的宁海，这只要一看他那台州式的硬气就知道，而且颇有点迂，有时会令我忽而想到方孝孺，觉得好像也有些这模样的。 ②他的迂渐渐的改变起来，终于也敢和女性的同乡或朋友一同走路了，但那距离却至少总有三四尺的。 ①、②中的“迂”都不是字典意义上的“迂腐”义。①中的“迂”指方孝孺式的“迂”，是从坚守节操上说的，故而包含执著一意，不随时俗的意思。②中的“迂’则是从道德观念上说的，在文中有不开通、不灵活的意思。 2、分析非言辞语境中词句的特定含义。非言辞语境包括主观语境和客观语境。例如《小桔灯》中写天黑了小姑娘送“我”一盏小桔灯，“我赞赏地接过来，谢了她，她送我出到门外，我不知道说什么好，她好像安慰我似的说：‘不久，爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好了。’她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我手上：‘我们大家也都好了。’显然地，这‘大家’也包括我在内。”教学这段文章，我们既要引导学生分析言语实践主体小姑娘的主观语境，即她安慰我的言行中表现出的镇定。勇敢、乐观的精神；还要引导学生明了她言语行为发生时的客观语境：国民党反动派黑暗统治下人民所遭受的苦难。在这一基础上，才能进一步理解小姑娘所说“我们大家也都好了”这句话的隐含意义是：国民党反动派的黑暗统治不会太长了，