第二章发展理论——发展与教育心理学.ppt

第二章 认知发展 认知发展理论 儿童的认知发展 第一节 认知发展理论 皮亚杰的认知发展理论 维果斯基的认知发展理论 信息加工的观点 Life Without Theories Life With Theories 总的看法： 智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。 同化： 儿童可能只根据家中的黄狗学习到了关于狗的图式，以后遇到黑狗，也喊它为狗，就是同化 适应 例如一个小孩子看到一辆车子，叫它车车；但父亲告诉他这是摩托车，孩子便产生了一个新的概念（修正原有的结构），来适应这种新看到的刺激，使原有之汽车概念分化出新的概念。 这是何种适应过程？ 三、Piaget认知发展论的阶段观 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 A非B错误 主要智慧特点 自我中心（egocentrism） 不可逆性 直觉性 泛灵论(Animism) 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） 自我中心言语 自我中心 自我中心 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场 儿童的自我中心使得儿童无法区分假象和真相. Rheta DeVries(1969)的假象/真相辨别经典实验 自我中心言语 不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。 3+4=7-----7-4=3 直觉性 泛灵论(animistie thinking) 问:为什么天上的云彩会动? 答(3岁):太阳公公生气了,把云彩赶走了 问:为什么有两座萨莱韦士山呢?为什么一座山大一座小呢? 答(3岁):大的一座是为了长途旅行,小的一座山是为了短途旅行 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。 原因：自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象 现象学因果关系 3.具体运算期(period of concrete operations) 7～11岁 主要特征：使用思维操作来解决问题、进行推理。 推理思维能力只限于眼前所见的具体情境或熟悉经验。 序列化 守恒 指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。 数目守恒（6~7岁） 物质守恒（7~8岁） 长度守恒（7~8岁） 面积守恒（8~9岁） 重量守恒（9~10岁） 体积守恒（12~13岁） 小结 大多数认识仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。 老师:今天美术课,希望你们每个人画一张长有三只眼睛的人物图画. 学生(9岁):怎么画啊?没有人长三只眼睛. 4.形式运算阶段(period of formal operations) 11岁～成年，个体的思维能力已发展到了成熟阶段。 主要特征：可以把思维操作运用到抽象物体中，可以进行假设性的思维，能够进行演绎性推理。 具体运算和形式运算 具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思维：能够产生、理解和验证具体的、单一的命题 ） 形式运算：操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维：能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系 ） 感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维 维果斯基的心理发展理论 心理学界的莫扎特――维果斯基 简介 维果斯基是苏联时期著名心理学派－维列鲁学派的一个代表人物。 1896年生于白俄罗斯一个富裕的犹太家庭，入大学专业为医学、后改为法律，大学期间博览群书，对心理学著作与俄国与欧洲文学名著感兴趣。大学毕业后，成为教师，自行设置心理实验室与自编心理学讲义。 1934年因肺结核死于莫斯科。 维果斯基的心理发展观 一、创立了“文化－历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的高级心理机能。 文化历史发展理论指：人类心理的发展基本不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约 。 二、他探讨了 “发展”的实质，提出其文化－历史的发展观。 认知发展是指：一个人的心理，是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 两种心理机能：