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英语写作专业技巧与案例分析 十年间研究历程 2004.9—2006.8 高中英语“过程—体裁”写作课程的开发与实践 2007.1—2008.10 高中英语写作教学有效性研究 2008.10—2009.12 “后方法时代”的高中英语写作教学探究 2014.2—2015.8 借数字化平台促进教师英语写作专业技巧与教学 专题学习目标 1.了解写作的本质 2. 明确自己的写作课的现状 3. 明确课程标准对写作课的要求 4. 初步了解“过程-体裁”写作法教学 5. 通过分析写作第一、二课时案例，理解写作教学过程, 对写作教学更有信心 一、写作的本质 我的日常写作课 （故事分享） 写作课的现状 1 形式：教师命题—学生写作—教师批改 评价：强调语法、句法、词汇和拼写 结果：学生作文用词简单化、结构松散化、风格口语话 写作是一种负担！ 英语写作的问题 学生写作困难:词汇量贫乏，句式不够多样化（76%）;语法基础差，错误百出（37%）;27%的学生反映无素材，内容空洞乏味，无话可说。 教师：写作过程中学生的最大困难在于词汇的缺乏。 写作课的现状 2: 无效过程 没及时关注过程中的问题 不能掌握写作的要领技巧 缺乏写作创新能力 1、缺乏范文或范文对写作没有指导作用 2、由“说”到“写”的活动的无效性 3、写作评价的无效性 三、课程标准对写作技能教学的建议 （1）目的：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。 三、课程标准对写作技能教学的建议 （1）目的：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。 三、课程标准对写作技能教学的建议 （2）基本技能：整理思路；组织素材；规划文章结构；列出提纲；起草文章；组织语言；遣词造句；修改文章；正确使用标点符号和字母大小写。 1.“Teaching English is very interesting,” she said, “I dream to be an English teacher.” 2.“We have decided to take the exam,” she said. 3.“We have decided,”she said, “to taken the exam.” Chapter?three?is?entitled?The?Internet.? (3)写作技能的教学过程的三个阶段 （4）材料选择：与学生水平相当； 贴近学生生 活； 话题具体，目的明确；有趣味性和真实性。 （5）教师角色：指导、启发、示范、商讨、鼓励、 讲评。 四、体裁教学法(genre approach) 体裁教学法建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。 体裁教学法的主要目的 掌握属于不同体裁的语篇所具有不同交际目的和篇章结构。 认识语篇不仅仅是一种语言建构，而是一种社会意义的建构。 掌握语篇的图式结构(schematic structure)，了解语篇的建构过程，从而理解和撰写属于某一体裁的语篇。 (Kay H.T.Dudley-Evans，1998) 过程-体裁教学法的过程图 Badger White(ibid.) 写作过程 写作过程不再是一个单纯的个人行为 它是一个个人与个人、个人与他人、人与文本、人与社会多方位的互动过程。 课程范本 写作过程活动 示范分析 信息建构 模仿分析 独立创作 修改定稿 （第一稿只是写作过程中的另一个开始） 多向交互、循环反复，从而使写作成为一种发现意义并创造意义的社会交际过程。 案例：写作第一课时 关注过程和语言输入 评价案例（评判性思维） Book 7 Unit 3 Under the sea It was the most fantastic thing I have ever done. Seeing…, every cell in my body woke up! It was like discovering a whole new dimension of life. A day of pure magic 6.A giant clam(蛤) half buried in some coral waiting for something to swim in between