在数学中“现”活 在生活中“做”数学.docVIP

在数学中“现”生活，在生活中“做”数学 流溪小学 谢杏娥 “数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，而不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。数学离不开生活，生活也离不开数学。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有知识来实施生活数学教育，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决实际问题，从而对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识。 钢笔 15.60 1 15.60 笔记本 0.90 1 0.90 牙膏 1.28 1 1.28 香皂 4.40 1 4.40 学生A提出的问题是： （1）一枝钢笔和一个笔记本共用多少钱？ （2）一支牙膏比一块香皂少多少钱？ 请同学们帮助解决这两个问题。随着学生的提问，各个小组积极活动起来，同学们首先列出了算式： 15.6+0.9 4.4-1.28 教师通过语言的引导，如问“看到这张表还可以提出什么问题?”，学生的思维活跃，学生B：我想计算一下四种物品的价钱？请大家一起来算一算。 学生C：我想知道钢笔和笔记本比牙膏贵多少钱？ 学生D：钢笔和笔记本比牙膏和香皂贵多少钱？随着提问、回答，黑板上出现了不同的算式，同学们各自讲出了算式的道理： 15. 6+0.9+1.28+4.4 15.6＋0.9―1.28 （15.6＋0.9）―（1.28＋4.4） …… 学生经过争论着、计算着，最后终于发现小数加减混合运算的顺序与整数加减混合运算的顺序相同。 把身边的数学材料引进课堂，使学生对学习材料产生了兴趣，在一种熟悉的生活情境中实现了知识的迁移，感到计算并不是那么的枯燥和无味，提高了计算的积极性。 2、让数学借鉴生活 例如：学习“接近整百整十数加减法的简便算法”一课时有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解。这时可以让学生联系买东西找零的生活实际想：如果妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回几元？3元（应加上3元）即多减去的3应该加上。 3、让数学回归生活 对于学生来说学习数学的最终目的是会灵活熟练地运用数学知识、原理和方法解决实际问题，使不同的人在数学上得到不同的发展”。 例如：“分数（百分数）乘法应用题”练习课中我让学生练习计算利息的应用题，其中一题是“六年级（1）班今年1月1日在银行存了活期储蓄280元。已知年利率是0.72%，存满半年时，可以取出本金和利息一共多少元？ 全班学生对于此题的解答表现出平时少有的一致，其解答是： 280×0.72%×0.5＋280＝1.008＋280＝281.008（元） 答：可以取出本金和利息一共281.008元。 上述解答从纯计算的角度看，281.008元这一结果是再精确不过了，但结合现行的实际（利息税）及人民币的币值单位看，281.008元显然不符合要求。 在订正中引导学生：谁去银行取过钱，这利息能按公式计算的全部拿到吗？这时有个别学生说：“不能，还要缴纳20%的利息税。”教者趁热打铁：那我们到底能拿到多少钱呢？学生列式： 280×0.72%×0.5×（1－20%）＋280＝0.8064＋280＝280.8064（元） 答：可以取出本金和利息一共280.8064元。 接着又引导谁能把280.8064元换为几元几角几分的说法来表述，学生对其错误立即恍然大悟，还需要四舍五入法取近似值。这充分证明学生已有相当丰富的人民币使用经验，出错的原因是学生把解题过程与生活经验完全脱离，教师就要有意识在问题解决之中点拨，使学生回归现实生活，激活已有经验为解决问题所用，从而提高学生数学知识的应用水平，有效地培养学生解决实际问题的能力。 二、生活问题数学化 数学是关于客观世界模式和秩序的科学。数学问题生活化就是通过将现行教材中枯燥的、脱离实际的问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣，让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学，使思维得到训练，能力得到提高。 1、让生活提炼数学 生活本身是一个广阔的数学课堂，存在着大量的数学现象。将贴近学生生活实际的一些数学现象提炼出来为我所用，这就必须努力拓展全体学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。 例如A同学收集了这样的题目