高中地理区域地理环境及人类活动教学研究.docVIP

高中地理“区域地理环境与人类活动”教学研究 针对本章核心内容的学科特点，如何开展教学活动落实重点，突破难点？ （一）依据课标要求，确定该主题教学的重点、难点。 从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键。 教学重点的形成主要有以下三个方面： 从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。 从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法； 从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。 教学难点是根据学生对知识理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的，所以确定难点应从知识的深度、学生的接受能力和学生的活动能力三方面考虑。 根据课标分析，我们选取课标2作为本部分研究的重点和难点，原因有：从内容特点看：涉及地理学科所有的自然地理要素（位置、地形、气候、水文、土壤、植被、自然资源）和人文地理要素（工业、农业、人口、城市、交通等），综合性强，涉及面广， 包含了多个知识点，知识点非常集中。 在分析区域差异成因时，具有多因、多果、多层次关系，而且因果关系、主次地位也常因区域具体情况的变化而发生改变，需要灵活运用所学，故而成为教学中最为突出的难点， 学生学习难度大。 从学情分析看：学生知识基础：必修一，自然地理环境整体性的学习，明确了５大自然地理要素，基本掌握了各要素（地理位置、地形特征、气候特征、河流特征）的基本描述方法。必修二：人类生产活动的主要方式及其区位条件分析（农业区位、工业区位等）。初步掌握了运用地理原理分析地理特征的方法。 本部分要达到的能力：学会进行区域定位的基本方法，掌握根据地理位置和地形特征推断区域自然地理特征的基本思路；学会根据区域人类生产活动，尤其是农业活动推论区域自然地理特征的思维模式。学会运用区域差异比较的基本学习方法。 要求学生的综合分析能力较高， 从能力层次看属于应用原理解决实际问题，对于学生而言，首先要全面系统分析一个区域的所要相关要素，得出区域特征，然后才能进行差异对比，最后还要探寻差异原因，体会区域差异比较法。思维的发展有梯度，需要学生具备综合分析、对比、概括、抽象等能力，均属于属于高级思维能力培养范畴。 而学生实际能力与教学要求之间存在一定的差距，这也正是本部分要解决的重点问题。 在以往学习中，学生主要存在的问题有：积累了一些区域地理的感性认识，但遗忘的比较多，印象不深，尤其是重要地理事物定位不准。 通过课标解读转化为教学目标 1. 阅读地图，比较分析两区域地理位置的异同，并根据区域地理位置综合分析自然地理环境特征 , 比较归纳区域自然地理环境的相同点与不同点。 2. 以两区域农业生产为例，分析自然地理环境差异对农业生产类型、特点等的影响，归纳自然地理环境对人类活动影响的主要方面，领悟因地制宜的发展思想。 3. 通过比较分析两区域地理位置、自然地理环境及人类活动的异同，初步掌握区域地理比较法。 4. 通过比较分析两区域自然地理环境与人类活动的相互影响，初步掌握分析两区域自然环境差异与人类活动相互关系的一般思路。 其中教学目标1和2是案例分析，选择的案例不同，分析过程自然不同 。 教学目标 3 和 4 是一般原理，是通过案例分析得出的一般的思路与方法，不论选择的是哪两个区域结论是不变的。 （二）对该主题的教学（主要是重点、难点）在新课程理念下提出教学指导意见，尤其注重创新性的教学策略。 下面是关于课标2以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异）的教学策略建议。 有了深入的对教学内容的理解，和对学生学习情况的深入分析，我们就可以依据教学目标采取有效的教学策略。需要注意的是不要脱离教学内容和学生分析纯粹谈教学方法和策略。 从教学设计到教学实施的各个环节，我提出教学策略如下： 教学设计时选择区域应注意： 尺度相当、不要太大也不要太小； 具有某方面相同的地理特征，比如同是地形区或纬度位置大体相当（青藏高原与四川盆地、华北平原与塔里木盆地）、同为季风区（长江三角洲平原与松嫩平原）、黄土高原与华北平原等、同是经济特区（深圳与新疆喀什）在某些地理要素相同的前提下容易分析区域差异的主要成因； 应该是学生较为熟悉的区域； 区域特征差异比较显著。 教学设计时应按照案例学习的思路设置完整的清晰的教学环节： 案例引入：导入新课； 案例分析：区域自然地理特征比较； 案例分析：分析区域人文地理（农业生产）特征差异及与区域自然环境差异的关系； 案例总结：归纳总结区域差异比较的一般思路与方法； 案例迁移。