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当数学遇见文化 ——用数学文化推动中学数学教学的几点思考 摘要： 本文从激发学生学习数学的兴趣，加强对数学的理解，帮助学生培养科学思维品质和创造性思维能力等方面阐述了用数学文化推动数学教学的意义，并介绍了在课内外渗透数学文化的几种途径。 关键词：数学文化 数学教学 曾经有人在各年龄段的学生中做过一个调查：你所学的课程中哪一门是最抽象、枯燥、难懂的？结果数学学科毫无异议地荣登榜首，在小学生中做出这一选择的人数占了被调查对象的32.7%，而被调查的高中生中认为数学枯燥难学的人数比例竟然高达63.5%。确实，一说起数学想到公式定理证明推理计算解题给人以严肃抽象、枯燥乏味的感觉使人错误地感到数学，数学文化，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。目前关于“数学文化”一词，有狭义和广义的两种解释。狭义数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展广义除上述内以外，还包含数学家，数学史，数学美，数学教育数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系，等等。数学作为人类认识世界和改造世界的一种工具、能力、活动、产品，在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的积淀是数学与人文的结合。1、有利于帮助学生加深对数学概念、方法、思想的理解，激发学生学习数学的兴趣 日本学者米山国藏说，在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，不到一两年，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终身受益。当一个人学习了许多数学知识以后，如果把所有的数学知识都忘掉或都“抽出去”，剩下的就是数学文化。而这些数学文化在人的头脑中落户，则形成一个人的“数学素养”。因此，学习数学知识的目的，并不全在于它的应用，因为事实上，的确是大多数人学了高等数学以后，一辈子都没有用到那些知识，那些概念、定理、公式几乎都忘了，甚至中学学到的数学知识也有很多没有用到过。但是他们在学习过程中所得到的训练，使其思维更具条理性、敏捷性、深刻性，他们会有更多的思考方式来解决问题，他们比没有学过这些数学知识的人要“聪明”许多，这就是数学文化在起作用。 营造数学文化氛围?⑴ 介绍数学家的故事，感受数学家的科学精神数学家的科学精神数学家们废寝忘食、孜孜不倦的态度；屡遭失败、永不放弃的意志；身处逆境、矢志不渝的精神都将极大地鼓舞学生。探访历史数学名题，领略数学思想方法的魅力在数学活动课上，根据学生掌握数学的程度，适当地安排介绍古今中外数学史上的一些名题。如向学生介绍中外数学家解决“幻方”的不同策略:杨辉法、罗伯法；介绍欧拉哥尼斯堡的“七桥问题”、牛顿的“牛吃草问题”等等。这些历史数学名题，向学生展现了数学的无穷魅力，将会深深地吸引着他们，启迪着他们的心智，激荡着他们的心灵。案例：勾股定理名证欣赏片段如图1，ABC 为一直角三角形，其中CAB为直角，在边 AB、BC 和 AC 上向外分別作正方形ABFG、BCED 和 ACKH，过点 A 作直线AL垂直于DE交DE于点L，交BC于点M，连接CF、AD。 这个证明巧妙地运用了全等三角形和三角形面积与长方形面积的关系来进行。不单如此，它更具体地解释了“两条直角边边长平方之和”的几何意义，这就是以ML将正方形分成BMLD与MCEL的两部分！这就是各种证明方法中最为著名的欧几里得证明法！在这种证明方法中体现着一种很重要的思想方法（幻灯片演示：图2）： 本案例以勾股定理的证明为介绍内容，分面积法、拼拆法、剖分法、直接法四种典型的思考方法进行介绍。通过介绍历史上一些有名的证明方法，如：欧几里得证明方法及其动态演示、赵爽的弦图证法、伽菲尔德证明方法等等，引导学生在欣赏历史上的勾股名证时体味数学家思维的精妙，数学证明的灵活、优美与精巧，感叹数学的美！欧拉写下了《音乐新理论的尝试(Tentamennovaetheoriaemusicae)》，书中试图把数学和音乐结合起来。2、丰富课外作业的形式撰写数学、自办数学小报教师可以引导学生将自己的思考过程有条理的记录下来，这不仅可以掌握学生的思维动向，也可以促使学生对问题进行反思，帮助学生提高解决问题的能力。在教师的指导下，督促学生在课余撰写数学小，出版数学报，是渗透数学文化，拓宽数学视野，营造数学氛围的好方法。苏霍姆林斯基说过：在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明工具。结合教材进度，布置一些动手操作类的作业，如制作、设计建筑模型、等等。这些作业可以留给学生更大的探索余地和思考空间，对培养学生的创新精神和实践能力起到积极的推进作用。[1] 郑毓