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教学研究 在有序思考中探寻数学的真谛 ◆王健 在数学课堂教学中，顺序的不同往往代表着不同 例如：苏教版一年级上册 《分与合》这一单元主要 的思维水平 ，会产生不同的策略 ，孩子们也会获得不 教学了4一l0的分与合 ，这一内容的教学对接下来数 同的体验。小学生处于数学思维的启蒙阶段，其思维 的组成以及 lO以内数的加减法教学起着至关重要的 品质的形成，对后续学习具有相当重要的作用。数学 作用。一般教学中，先教学4的组成 ，教师引导学生： 教学的主要任务之一就是培养和发展学生的思维能 “把4分成两部分 ，你会怎么分?有几种分法?”学生在 力，而有序思考则是 良好思维品质的重要标志。长期 分的过程中，首先呈现出的是：把4分成2和2，然后再 以来，许多教师由于受应试教育思想的影响和传统教 想到把4分成 1和3或把4分成3和 l。应该说 ，南于数 育观念的束缚，在数学教学中只注重知识技能的传授， 字4本身较小 ，大部分学生都能把4的组成分法全部 而忽视了学生思维的训练。因此，在教学中培养学生 想出来，但极少有学生会有序地把4的组成方法写出 有序思考的意识和能力已成为老师们当下关注的热 来。如果随着数字的不断增大，学生就会发现这样随 点话题。 意地思考是不全面的，而且很零乱。因此教学中，教 一 、 有序思考。让复杂的问题更简单 师就应有意识地引导学生思考 ：“能有顺序的把4分成 在学生的学习中，认知过程是一个从易到难的过 两部分吗?你是怎么想的。”在教师的引导下，学生的 程 ，对于简单问题 ，总能很好解答，当遇到复杂问题 思考就会变得有条理起来，即呈现出了这样的分法： 时，往往因缺乏有序思考而使问题难上加难 ，因此遇 首先把4分出1和3，接下来，依次从3这个部分中拿出 到复杂题 目时，要学会有序思考，这样可以把复杂的 1个到另一部分，相应得到4分成 1和3，4分成2和2，4 问题简单化。 分成3和 l。由于学生做到了有序的分一分，因此对4 加熟练地运用。 行讲解，第二天上课的时候，也可以省去很多的复习 三、充分发挥学生互帮互助的力量 和抽查时间，课堂会变得更加高效。 洋思中学有一种非常著名的教学方法——兵教 四、优化课堂教学时间的分配 兵 ，让学生担任小老师，充分发挥学生在学习中的主 学生注意力不可能坚持40分钟。所以我在语文 观能动性。这种方法在我们民族地区具有可操作性 ， 课堂上，一般只讲解约20分钟，留给学生思考和回答 学生之间有效的交流既能够减轻教师的负担，也能够 问题的时间至少在 15分钟左右。他们可以在小组长 避免语言不通的弊端。我根据学生的学习情况，选出 的组织下对课堂所学的内容进行巩固记忆。较难理 了十二名小组长，每个小组长负责三位同学，这三位 解的课文，我会根据课堂的实际效果安排随堂作业 ， 同学中包括一名学困生，两名中等成绩的学生。汉语 让学生当堂练习，当堂批改，及时指出作业中存在的 文课堂上的很多学习内容都可以放N4,组活动中完 问题，课堂重难点的掌握情况一 目了然。 成，如词语理解 、课文大意的理解 、听写、背诵等，学生 总之，要让汉语文课堂更加高效，还需要教师根 没有了“站起来可能会出丑”的顾虑，参与的积极性 自 据所教学生的实际接受能力，在教学的各个环节多下 然就高了很多。小组长在组