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妇 教育观察 学生旅游体验与课程资源整合 何子文 摘要：本文基于对旅游与课程的体验 问题的讨论，认 实问题如今随着旅游体验研究的深入，人们对旅游的体验 为应该把学生的旅游体验作为一种课程资源带入实际的旅游 本质有了更多的共识 (谢彦君，2009)。这一研究进展同 课堂教学过程当中。论文根据旅游课堂教学的一般步骤，从 人们对课程的体验本质的认识一起，为旅游体验引入实际 学生旅游体验的课堂引入、分享与讨论、课堂评价、体验的 的课堂教学并以此为中心重新构建旅游专业课程教学模式 转化与提升四个方面具体讨论介绍了如何围绕学生旅游体验 提供了理论基础 。 进行课堂整合的方法与途径 。 1．“旅游”的体验本质。追求体验是现代旅游 的重 关键词：课程资源 旅游体验 课堂整合 要特征。如何认识旅游体验在旅游者的旅游过程 中以及 在旅游研究中的重要性、赋予其应有的学科地位?这既 旅游专业课程 由于其较强的理论性与实践性，如何紧贴 关涉到对旅游现象本质的认识，也影响到旅游的现实规 旅游发展变化的现实并把这种事实引入到学科教学过程当 划开发管理等方面，是一个基础性综合性的问题 。根据 中，使之转化为有效的课程资源，从而既起到改进完善旅游 研 究者们 的论述，旅游的本质 是一种 体验活 动 (邹统 专业课堂教学模式、同时也在实际的课堂教学过程 中更好地 钎，2003)，旅游 体验构 成 了旅游 的内核 (谢彦君， 兼顾知识传授、技能训练和专业素养等方面的要求、实现人 1999，2004，2005，20io)，是旅游研究的核心。这一研究 才培养 目标，长期以来这是旅游专业课教学过程中关注的焦 取向认为，旅游研究应该以体验作为基本视角，并以旅游 点。随着研究者们对旅游本质和课程本质的认识的深入，从 体验为命脉构建旅游学科体系。 (龙江智，2005)如谢彦 一 种拓展了的课程资源概念出发，把学生的旅游体验视为一 君 (2005)试图把旅游体验作为一个可以统驭整个旅游学 种重要的课程资源并引入实际的课堂教学过程、从而构建出 科以及旅游研究思想的基本范畴，认为旅游体验体现出旅 一 种整合性的课堂教学模式成为可能。本文尝试着基于已有 游者旅游行为的目的性，构成了旅游者的旅游世界的核心。 的相关研究成果和讨论并结合 自身的教学实践，探讨这样一 旅游世界以其结构的复杂性，显现出一个 “有别于人们 日 种整合性的旅游专业课堂教学模式的过程设计及其操作问 常生活世界的另类行为环境” (谢彦君，2006)。 题。 2．课程本质的体验性。传统的课程观认为，课程是一 一 、 “旅游”与 “课程”的体验性：殊途同归 种有待学生接受和掌握的真理性知识。这种知识按照学生的 作为一 门相对年轻的学 科，旅游学的一些学科基本概 认知规律进行编排，体现了不同学科的学习要求和特点。基 念，比如关于 “旅游”、 “旅游者”、 “旅游文化”等的定 于这种课程观，学生与课程是分立的，是被动地接受一种 由 义和理解，仍因存在着争议而没有统一。这种状况对于学科 教师按既定程式传授的现有的知识体系。 的整体发展的影响是显而易见的。不仅影响学科知识体系的 随着对课程本质的研究的深入，一种视课程为体验的新 构建，而且也不利于旅游开发管理等方面的现实操作，撕裂 的课程观正改变着人们对课程的传统理解 。 “课程即体验 ” 理论研究同旅游的现实发展之间的关系。 的课程观认为，课程的过程或 目的性，反映在课程的学习过 这种在概念定义和理解上的分歧也给实际的课堂教学 程 中应该尊重学生的主体性，即课程既是知识，但又不仅限 带来诸多的困惑和不便。在实际的教学过程中，如果教师 于知识；课程是体验，但又不提供现成的体验。 (刘万海， 忽视了概念发展与人文社会科学知识体系构建之间关系的 2006)课程的落脚点在于正视学习者个体的自我经验或体验， 说明，或者基于某种价值倾向把某一特定的定义当作唯一 通过课堂教学过程的有效整合，实现 “对其 生‘活履历’进 的确定性的定义介绍给学生，或者相反，把构建旅游学科 行 概‘念重建’”。