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2014年 8 月 教 育 教 学 论 坛 Aug．2014 第 32期 EDUCATION TEACHING FORUM N0．32 实验教学的机电一体化系统分析 胡奇华 (湖南省新邵县新邵职业中专，湖南 新邵 422900) 摘要 ：机 电一体化作为机械 电子专业中的一 门重要 的课程 ，其包含范围广泛、内容多样 、机 电结合 ，内容更新频率相对 较快，实践性要求相对较高，在实际教学过程 中，一方面要求课堂学生要熟悉机械、电子、操控、检测等相关的机电一体化 技术，另一方面则要求学生做到真正理解、掌握机 电一体化的世纪内涵及设计方案的理论与方法，以此达到能够独立灵 活地综合应用这些相关的技术和知识进行机电一体化设计、分析及开发的水平。然而可能由于各种原因导致有的学生在 信息、控制机器系统理论知识方面相对欠缺，同时由于实验装备的局限性，实际操作相对较少，给他们的学习、深造都带来 了诸多困难。在这种情形下，怎样切实依靠已有的实验器材及资源，在较快的时间里，充分地对课程中所包含的种种抽象 问题及深奥知识加 以消化吸收，并达到学会运用于实际当中，这是我们实验教学机 电一体化 中重点研究的课题。 关键词：实验教学；机 电一体化；系统分析 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)32—0197—02 针对 目前学校的机电一体化实验教学课程中所存在的 3．理论与实践一体化”教学策略初探 。通过整合学术性 诸多问题、不足，应从改善相关实验教学中着手，创造性地 课程与实践性课程，使理论与实践在课程结构上融为一体。 总结出一种新型机电一体化实践教学模式，其主要内容是 通过整合学术性课程与实践性课程，将原理陛的学习内容 针对学习内容及特点进行改善。在实践的基础上，促进学生 和与之对应的实践性学习内容，根据职业岗位分析，按照职 在观察力、实际操作、创新思维、实践理论及分析、解决问题 业岗位职责的要求重新组合，形成模块式的课程体系，使理 的能力中得到显著的提升，为培养社会主义新型人才打下 论与实践在课程结构上融为一体 。课程整合不是课程 内容 坚实稳 固的基础。 简单的加加减减，而是通过综合化将相关知识按照逻辑关 一 、 新教学模式下的机 电一体化 系进行重组、归纳、整合，系统地形成新的课程，并引进一定 1．改革机电一体化的教学实验内容。可引进一套关于 的新技术、新工艺、新知识和新方法，以期达到对课程体系 机 电一体化的操作系统，使机电一体化的实验教学以此系 和知识结构的优化。以使学生能真正学到有用的、实用的知 统为载体，并利用传感器、PLC编程、电力设计、电机驱动、 识，再 由知识转化成能力必然对学生的就业产生直接影响。 机械传动以及实行机构等科技，来从事机电一体化设计的 我们在对专业理论课程实行整合的过程中，决不能轻视理 系统活动实验 。此系统中应包含 10个单元。每一单元都有 论对实践的指导作用，而应针对中职教育培养 “应用型”人 相对应的各 自特点及作用，每个单元其主要负责的工作任 才的内在要求，在强调理论知识 “必需”、“够用”的前提下 ， 务是将相关工件从原料库中取出，然后进行质量检测分析， 减少理论课课时在整个教学中所 占的比例。从而打破 “以理 直接对非金属部件进行加工处理，最后将不同且加工过的 论教学为主，实践教学为辅”的传统教学模式 ，强化了实践 部件进行分拣入库。 教学内容。 2．新机电一体化教学模式的特点。首先，教学模式的综 二、关于机电一体化新教学模式的效果 合性特点。