随机通达教学PPT.ppt

建构主义理论在教育中的应用 随机通达教学 小组成员：孙建鑫 王长荣 刘思悦 卢忠凤 随机通达教学 随机通达教学的基本思想源于建构主义学习理论的一个新分支“认知弹性理论”（Cognitive Flexibility Theory）。该理论是由斯皮罗等人于1990年提出的一种心理学理论流派。这种理论主要是关注提高学习者的理解能力和知识迁移能力。斯皮罗等人在探讨了高级学习的基础上适合高级学习阶段的教学方法——“随机通达”（Randoln access instruction）随机通达教学是指学习者可以随意通过不同途径、不同方法进入同样教学内容学习， 代表人物：斯皮罗等人 核心主张：对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标 适用于高级学习的教学 斯皮罗把人的学习分为—— 低级学习—主要掌握结构性知识的过程，学习者获得的是普遍的，抽象的事实，概念和原理 高级学习—主要是获得非结构性知识和经验的过程，学习者获得是与具体情境相关的知识 传统教学 混淆了低级学习额和高级学习的界限—— 不恰当的将适于初级学习阶段的一些教学措施应用高级学习阶段中去 导致教学的客观主义倾向 和简单化倾向 阻碍学生在具体情境 中广泛灵活的迁移 随机通达教学 学习者可以通过不同的途径以不同方式进入同样内容的学习，从而获得对同一事物或问题的更为全面深刻的认识与理解。 避免了传统教学的弊端—仅为了巩固一般的知识,技能而实施的简单重复 每次进入都有不同的目的，不同的则重点 随机通达教学遵循的原则 第一：情境性 第二：连续性 第三：整体性 情境性 概念要具体到一定实例中,并与具体情境联系起来，每个概念的教学都要涵盖充分的实例,分别用于说明不同方面的含义,各实例都可能同时涉及到其它概念. 把事物从复杂的背景中隔离出来进行学习的方法，忽视了具体条件的限制，是不可取的。 连续性 概念内部的不同关键点之间是连续的，这就要求概念的学习也是是连续的。将本来连续的过程简单地当成一个个的阶段处理，人为的割裂其中的连续，不利于对概念的学习和理解。 整体性 为了便于学习，将整体分割为部分,但却忽视各部分之间的相互联系.过于简单化使得学生的理解简单片面,妨碍学习在具体情境中广泛而灵活迁移。随机通达教学的教学设计中，教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式 ，使用多个案例理解和基于情景学习理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，教学设计的知识要注重内部得连续和知识和整体性，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富裕 灵活性。 随机通达教学步骤： 呈现情景—向学习者呈现与当前学习主题内容相关联的情景。 随机进入学习—根据学习者“随机进入”学习所选择的内容，呈现于当前学习主题不同侧面的特性相关的情景，引导学生自主学习 思维发展训练—教师引导学生注意提高对自己的认知过程和结果的反省水平，意识到自己所用认知策略的优劣等。也就是在元认知水平上开展师生间的相互作用，以培养各种思维能力。 小组协作学习—围绕通过不同情境所获得的认识和所建构的意义展开小组讨论。每个学生的观点都要在这种社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也要对别人的看法、观点进行思考并作出反应。 效果评价—包括自我评价和小组评价。评价内容同支架式教学相同。 我们以幼儿园的一个真实教学案例“下雨的时候”为例，试加以说明。 听雨 一个炎热夏天的午后，教师正带孩子们活动，看见天空逐渐出现乌云，一会儿便黑云翻滚，天色暗了下来。这时，有孩子也见到了，他们告诉老师：“老师，天上来了黑云。”老师接茬说：“是啊，天上来了这么多黑云，你们说下面会发生什么呢?”“要下雨了。”“要刮风了。”“要打雷了。”“要来闪电了!”孩子们七嘴八舌地议论开来。老师把孩子们带到一个活动室，让幼儿安静地听外面发生了什么。这时，有幼儿听出是下雨了。有的幼儿说：“外面好像下雨了，有雨滴的声音，滴答!滴答!”有的说：“雨点好像很大，但不急。”有的说：“听，现在好像雨下大了，哒哒哒，声音听起来很快。”“现在雨更大了，声音连成一片，轰隆隆(其实是雷雨交加的声音)，好像千军万马奔过来了!”孩子们热烈地猜测着并发挥着想像，有的孩子好奇地向窗外张望。 呈现情境——教师首先创设与教学主题相关的、尽可能真