现代教育技术理论 Microsoft PowerPoint 演示文稿.pptVIP

第2讲 教育技术学的理论基础 第一节 教育技术的信息论基础 一、教育传播模式 二、教育传播系统的组成 三、教育传播理论在教学中的应用 第二节 教育技术学的学习理论基础 一、行为主义学习理论 二、认知主义学习理论 三、客观主义学习理论 四、建构主义学习理论 五、各种学习理论对教育技术领域影响 第三节 教育技术学的技术哲学基础 一、技术主义 二、人本主义 三、技术主义与人本主义之协调 第四节 教育技术的后现代观 一、后现代主义 二、后现代主义教育技术的特点 一、教育传播模式 传播：一般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。 20世纪40年代，数学家香农和韦弗合作提出关于通信过程的数学模型“香农-韦弗模式” 香农-韦弗模式 双向传播模式 之后，罗密佐斯基（A.J.Romiszoski）,提出适用于教育的双向传播模式。 二、教育传播系统的组成 在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素，它们在教学环境中带有一定的目标性，经过适当的相互作用过程而产生一定的教学效果，我们称为教学系统的三元模型。如果把学习材料看作媒体化的教学信息，把学习材料这一要素分成“教学信息”（即内容）与作为内容载体的“媒体”两部分，则演化出教学系统的四元模型。 教育传播系统四元模型 三、教育传播理论在教学中的应用 许多传播者利用传播理论的概念及有关模型中的要素来解释教学过程，并提出了许多关于教学传播过程的理论模式，为教育传播学奠定了理论基础。主要表现在以下几个方面： （一）说明了教学过程所涉及的要素 美国政治学家H.D.拉斯韦尔提出了表述一般传播过程的五个基本要素“5W”的直线性传播模式，有人在这基础上发展成“7W”模式 （二）指出了教学过程的双向性 早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程，这种传播思忽视了受传者的主动性和自主性，是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向的互动过程，通过反馈机制使传播过程能够不断循环进行。 （三）确定了教学过程的基本阶段 教学传播过程是一个连续动态的过程。为了研究方便，教育技术领域的专家南国农、李运林教授将它分解为6个阶段。 （四）揭示了教学传播过程的若干规律 现代教学过程中随着传播学和教育学不断地结合，常把教学看作信息传递的过程，形成了综合运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教学效果。 （1）共识律。所谓共识，一方面指尊重学生已有的知识、技能的水平和特点，另一方面指教师根据教学目的、内容特点，通过各种方法和媒体来为学生创设相关的学习环境，传授知识，以便使学生已经具有的知识技能与即将学习的材料产生有意义的联结，从而达到传播的要求。 （2）谐振律。所谓谐振，是指教师传递信息的“信息源频率”和学生接受信息的“固有频率”相互接近，两者在信息的交流和传输方面产生共鸣，它是教学传播活动得以维持和发展，获得较优传播效果的必备条件。 一方面，教师或信息源的传播速率和传递容量，必须符合学生的认知速率和可接受水平； 另一方面，教师必须创造民主宽松、感情交融的传输氛围并注意吸收和处理来自学生的反馈信息，即时调控教学传播活动的进程。 （3）选择律。所谓选择，是指任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择，这种选择是适应学生的身心特点、较好的达到教学目的的前提，并旨在以最佳的“代价与效果比”成功的实现目标，即最小代价原则。 （4）匹配律。是指在一定的教学传播活动环境中，通过剖析学生、内容、目标、方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性，有机和谐的对应起来，使教学传播系统处于良好的循环运转状态中。 一、行为主义学习理论 20世纪的前半个世纪，行为主义占主导地位，学习环境被看做是明显的行为改变结果，是能够由选择性强化形成的。因此在行为主义看来，环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。其代表人物是美国的斯金纳（B.F.Skinner）他创立了操作性条件学说和强化理论，并它运用于人类学习的研究，提出了程序教学的概念。 但是，行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都看作是由“刺激-反应”间的联结形成的，这就引起来认知主义理论学派的不满，从而导致了认知主义学习理论的发展。 二、认知主义学习理论 1957年，乔姆斯基（Chomsky）对斯金纳的《言语学习》提出了尖锐的批评，之后学习理论经历了一场科学的变革，从应用行为主义原则转移的认知科学的学习理论和模型。认知理论认为，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转换为具体