第二讲 现代教育技术基础.pptVIP

第2讲现代教育技术的理论基础 《现代教育技术》 学习目标 了解教育技术的主要理论基础 掌握学习理论的主要流派及其观点 了解传播理论对教育技术发展的影响 理解系统理论及其对教育技术的作用 一、学习理论 一、学习理论 二、教学理论 三、传播理论 2. 传播的模式 “5W”模式在教学中的应用 香农-韦弗模式 本世纪四十年代，数学家香农（Claude E. Shannon）出于对电报通信问题的兴趣，提出了一个关于通信过程的数学模型。此模型最初是单向直线式的，不久，他与韦弗(Warren Weaver)合作改进了模型，添加了反馈系统（图2-1）。此模型后来被成为香农-韦弗模式，在技术中应用获得了巨大成功。 贝罗模式 四、视听教学理论 经验之塔理论 * * 行为主义学习理论 2. 认知主义学习理论 认为学习的起因在于对外部刺激的反应，与内部心理过程无关。 代表理论有：巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义、桑代克的联结主义、斯金纳的操作性条件反射学说。 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 代表理论有：格式塔学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论、加涅的认知学习理论和信息加工理论。 经典条件反射(又称巴甫洛夫条件反射),是指经典条件反射一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 奥苏贝尔的认知结构同化学习理论: 学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。 奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件： ⑴学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向； ⑵学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。这里要特别注意的是，这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的，而应是实质性的联系。 加涅的认知学习理论和信息加工理论。 接受器得到的信息在感觉登记器里，这样的记忆在百分之几秒内消失。但是在经过注意或选择性知觉之后，信息进入了短时记忆，这样的信息能被保持20~30秒，一般能储存7个左右的信息项目。 缓冲器复述 槽道1 槽道2 槽道3 ……... 丧失 丧失 短时记忆由若干槽道构成。每一个槽道相当于一个信息通道。来自感觉记忆的信息单元分别进入不同的槽道。缓冲器的复述性加工有选择地将槽道中的信息进行复述。被复述的槽道中的信息将进入长时记忆中。而没有被复述的槽道中的信息将被清除出短时贮存区而丧失。????各槽道中的信息保持的时间是不一样的。信息在槽道中保持的时间越长，越有可能进入长时记忆中，也越有可能被来自感觉记忆的新的信息冲挤掉。????相对而言，长时记忆才是一个真正的信息贮存库， 但其中的信息也有可能因消退、干扰和强度丧失等原因而产生遗忘。 根据记忆保持时间长短的不同，可以把记忆分成短时记忆和长时记忆两种。 （一）短时记忆 短时记忆是指一分钟以内的记忆。例如，你从朋友那里听来一个电话号码，马上根据记忆来拨号，过后就记不住了。另外，听课时边听边记笔记，也是依靠短时记忆。 短时记忆的容量很小。短时记忆的广度一般来说是 7个，可以是7个无意义的音节，7个毫无关联的字、词等等，单位可以不同。一个字母可以是一个单位，一个词、一句话、一件事都可以是一个单位。每一个单位就是一块。科学家做过实验，把十个项目分成两块来记，比分成十块要好记。例如，现在的移动电话号11位，超出了7位的界限，但如果把它分为137（局号），0135和5683三个部分来记，就能很容易记住了。 （二）长时记忆 长时记忆是指从一分钟以上直到许多年甚至终身保持的记忆。与短时记忆相比，长时记忆的能量非常大。其实，长时记忆是对短时记忆反复加工的结果。也就是说，对短时记忆进行重复，短时记忆就会成为长时记忆。 比如，你来记information这个单词，如果你一个字母一个字母的去记会很费劲，而且还容易丢掉字母。要是把这个单词分成四个部分in、for、ma、tion就好记了。这是短时记忆。你要想长期的记住它，就要反复进行短时记忆(即复习),才能把这个单词记住，不会忘。利用分解法来背英语单词可以提高效率。 这一模式指出了信息的流程，即信息从一个结构流到另一结构的过程。来自环境的刺器输入到感觉记录器（非常短暂的记忆贮存），然后进入短时记忆，最长大约可以持续30秒。如果学习者进行复述的话，信息能在这里保持稍长的时间。随后，将信息编码贮存，并且进入长时记忆里。长时记忆被假设为永久的贮藏仓库。短时记忆与长时记忆的功能不同。经过短时记忆到达长时记忆的信息可能恢复而回到短时记