现代教育技术复习教案.docVIP

教育技术定义 AECT1994年定义 “教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。 AECT2005定义 教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源, 以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 教育技术的产生和发展 教育技术的学科性质 是教育科学领域的分支学科 是教育研究中的技术学层次的学科 是具有方法论性质的学科 还具有明显的应用性学科、工具性学科和综合性学科的特点。 学习教育技术学的意义 教育技术可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持 教育技术有助于促进教与学的改革 教育技术促进教师的专业化发展 理论基础 a.视听教育理论—戴尔“经验之塔”理论理论要点: 1、塔底的学习经验最具体、最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象。 2、位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能力，能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。 3、教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。 4、在学校中，应用各种教学媒体，可以使教育更为具体，从而形成科学的抽象。 b.学习理论—行为主义学习理论 代表人物：华生、桑代克、斯金纳、巴甫洛夫 基本观点： 学习是刺激与反应的直接联结。公式S－R 学习过程是一种渐进的、“尝试与错误”，直到最后成功的过程。 强化对学习很重要。 c. 认知主义学习理论 代表人物：苛勒、布鲁纳、托尔曼 基本观点： 学习是知觉的重新组织。 学习过程是突然领悟的过程。 强调内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用。 d.建构主义学习理论 代表人物：皮亚杰、维果斯基 基本内容： 学习是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程； 人的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来的； 情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。 e.人本主义学习理论 代表人物：马斯洛、罗杰斯 基本观点： 学习是人的自我实现，是丰满人性的形成 学习者是学习的主体,必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。 人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 传播理论—教育传播的一般过程 拉斯威尔的“5W”模式 谁（WHO）说什么（says what）通过什么渠道（in which cannel）对谁说（to whom）产生什么效果（with what effect） 传者 信息 传播渠道 受者 效果 香农-韦弗（伯）双向传播理论 二、香农—韦弗传播模式 香农和韦弗(Shannon—Weaver)在研究电报通信问题时，在所著《通信的数学理论》一书中提出了一个传播的模式，这一模式原是单向直线式的，但是，他们不久就将这一模式加入了反馈系统，并引伸其含义，用来解释一般的人类传播过程，见图3—5所示。 这是—个把传播过程分成七个组成要素，带有反馈的双向传播模式。模式中信源（传播者）和编码器往往是同一人，信宿（受传者）和译码器也是同一人。从信息源中选出准备传播出去的信息，然后，这一信息经编码器转换为语言、文字、图画、动作和表情等各种符号与信号，信号通过空气、纸张、身体、面部表情等传播媒体（通道）传递给受传者，受传者经译码器转换成符号并解释为信息的意义，最后为信宿——受传者所接受利用。受传者收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播者“反馈”信息。另外，在传播过程中还存在有干扰信号，干扰信号可以影响到信源、编码、信道、译码、信宿等部分，这里为了简化，只集中表示对信道的干扰。一个优秀的传播者，将经常注意受传者的反应，修正传播内容，使之更适合受传者的需要、兴趣和经验等，以加强传播效果。 三、贝罗传播模式 贝罗(D Berlo)传播模式(见图3—6)综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和受传者。 1、信源和编码者 研究信源和编码者，需要考虑他们的传播技术（对信源部分是指说话和写作，对受传者部分是指收听和阅读）、他们的态度、他们的知识水平、他们所处的社会系统及他们自身的文化背景等，现分述如下： （1）传播技术：信源与编码者不论以说话或写作来传播，必须讲究传播的方式，才能保持信息本身的真实性和趣味性。传播技术包括有语言（如语言的清晰和说话的技巧）、文字（如文字写作的技巧）、思想（如思维周密）、手势（如动作自然）、及表情（如逼真）等。 （2）态度：传播者是否喜爱传播的主题?是否有明确的传播目的？对受传者是否有足够的了解？ （3）知识：传播者对传播的内容是否彻底了解?是否有丰富的知识？ （4）社会系统：传播者在社会中的地位、影响与威信如何？ （5）文化：传播者的学历、经历