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第5章 第3节 生态系统的稳定性（第2课时） 探究某一因子改变对生态瓶的影响 闵行区教师进修学院 许琼 一、设计思路 在初中《科学》学习中，学生已经历了通过制作一个小型平衡水族箱，探究影响平衡水族箱稳定性的因素。在初中《科学》学科中，主要引导学生分析小型平衡水族箱的生态系统中各组成成分，观察这个生态系统能否健康待续地存在，启迪学生建立“和谐”、“协调”的意识。由于本实践活动是一个长周期观察活动，为此这一节实验与实践活动的课，主要建立在学生原有的基础上，以组织学生如何根据范例进行实验设计为主线，引导学生能讨论出从观察植物、动物的生活情况、水质变化、基质变化等指标判断生态系统稳定性，从而进一步理解影响生态系统稳定性的各种因素。而对于制作的原理，并不要求让学生通过探究讨论得出，而是更关注让学生思考为什么这么做的道理，进一步发展学生的思辨能力及统一的、整体的认识观。 二、教学目标 1．初步学会用单因素控制变量法设计与制作生态瓶。 2．初步学会观察生态系统稳定性的方法。 3．进一步理解影响生态系统稳定性的各种因素。 4．通过实验的设计与观察过程，进一步促进建立生态系统的“和谐”、“协调”的意识。 三、重点和难点 重点：知道与学会如何使用单因素控制变量法设计与制作生态瓶。 学会并理解观察生态系统稳定性的方法。 难点：单因素控制变量法设计与制作生态瓶。 四、教学准备 学生实习材料（植物、小动物、泥沙、河水、水瓶等）的准备。 五、教学过程 教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 （引入） 回忆：在7年级，我们已跟着老师通过制作一个小型平衡水族箱，探究了影响平衡水族箱稳定性的因素。在这个实验中，我们是如何做的？为什么要这样做？ 回忆，并就了解的知识与老师交流。 通过对学生已有的知识和能力的检查，教师确定从何进入实验教学。 一、实验目的 （PPT）出示：教材上的实验目的。 设问：实验对象？本实验设计时，要求采用的实验方法是什么？通过实验，更进一步理解什么？学会什么？ 仔细阅读教材，分析、讨论教师的问题。 强调让学生从实验对象、实验方法、认知目标、技能目标这四方面对目标进行分解地理解。 二、实验内容 （PPT）出示教材要求的实验内容。 （可以请一位学生朗读） （1）在设计生态瓶时，依据的生态学原理是什么？ ①制作小生态瓶的前提是小生态瓶中必须具备有生态系统的结构和功能。那么，生态系统的结构包括哪些部分？ ②生物之间、生物与非生物成分之间如何相互作用的？ （2）作为一个稳定的生态系统，其主要表现的特征有哪些？在实验过程中，我们可以从哪些指标进行观察？ 听读 思考 小组讨论、交流：包括两个部分：生态系统的成分和食物链与食物网。 物质循环与能量流动 根据特征，可以生态瓶中的动、植物的生活情况、水质变化等方面进行观察。 使学生明确应完成的实验内容，在设计时，心中有底。 三、实验设计的基本方法 1、流程 2、主要原则 初中科学学习时已对实验设计有了初步的了解，也对一些实验进行了初步的设计。一般设计时，你认为应按哪几个步骤进行？ （教师根据学生的交流，不断引导到教材要求的流程中。） 明确实验目的及原理→选择实验材料和器材（包括设计实验装置、对照组的确定）→安排实验步骤→记录实验现象及数据→分析得出结论。 出示按教材设计图例准备的生态瓶。 讨论： ①观察两个生态瓶，他们之间有什么差异？ ②如果按此方法进行实验，设计时采用的方法是什么？ ③一般我们还可以控制哪些变量进行实验？ 教师根据学生讨论的结果，总结与解释： 1、单因子试验原则； 2、对照性原则； 3、平行重复原则。 在教师的引导下不断交流、补充。 控制变量法。 水质、动物多少、植物多少、动物种类……… 听讲、思考。 了解学生已有的知识与能力，并及时调整、引入到8年级教学要求中。由于实验设计的主要原则对学生来说较抽象，教学时主要通过让学生对看得见的现象的对比中，引导学生思考、分析、提出一些设计中注意的事项。教师最后用教材所用的科学用语进行总结。 三、实验设计与实施 提出要求： 1、设计实验 ①以小组为单位，完成实验方案； ②确定控制的变量； ③确认实验现象的记录方法。 2、交流小组设计方案。 （教师在巡视中及时指导） 3、实施实验。 小组活动。 根据方案完成实验装置。 教师要对小组活动中的关键点要及时指导，如控制变量的合理性的指导等。如对学生的报告注重的是对可能出现错误的分析，那么可以放手用手学生进行设计与实验。 四、实验现象观察与记录 教师不断观察学生的实验时的行为，并有针对性督促学生观察与记录。 每天一次的观察记录。 由于实验是个长周期的观察实验，学生的毅力及学习习惯也是完成实验的关键因素。 五、撰写实验报告 出示范例 指导学生根据范例完成报告的撰写。 指导与每个活动小