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提升师生内涵培养学科素养 及第中学英语教研室 2016.06 提升师生内涵、培养学科素养 一、培养英语学科素养 二、影响学科素养培养的常见问题 三、高效课堂的方法策略 四、两种常规课型的课堂流程 一、培养英语学科素养 1993教学大纲教学目的：在义务教育教学的基础上，巩固、扩大、学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础，使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学语言国家的了解，发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。 21世纪初课程目标 综合语言 运用能力 国际视野 祖国意识 合作精神 自信意志 动机兴趣 语言知识 话题 功能 语法 词汇 语音 语言技能 听 说 读 写 学习策略 资源策略 交际策略 调控策略 认知策略 文化意识 文化知识 文化理解 跨文化交际 意识和能力 情感态度 英语学科核心素养与能力培养 人的全面发展 做人的品德 做事的能力 道德情感 文化素养 思维品质 语言能力 交际能力 英语学科素养的本质内涵 “形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力”是英语学科的四大核心要素。用十二个字来涵盖：“学文化，启心智，爱生命，提素养” 启心智。强调思维能力的批判性，逻辑性和创新性，理性表达观点。用英语进行多元思维。 爱生命。学习能力提升。学生学科素养反映出来的学生有乐观的生活态度，继而有高尚的道德情操，对生活的渴望，对生命的尊重。 鲁子问教授也提出了学生的学科素养是“从重学习到重养成”。只有拓宽学习渠道，提高学习兴趣，选择适应学生天性的课程资源，加上打造高效的英语课堂（我主动，有互动，有成就感），就一定可以培养学生良好的学科素养。 二、影响学科素养培养的常见问题 一、当前英语课堂教学的“低效”或者“无效”现象 ??? 教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学或低效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，同样也是无效教学或低效教学。学生英语学习的成功与否，课堂教学的有效性至关重要。纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。 二、影响学科素养培养的常见问题 教师方面： 1.目标模糊，教学随意 教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。 ?2.表象热烈，实质空洞 如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。 ?3.滥用媒体，忽略实效 ??? 原因一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。 二、影响学科素养培养的常见问题 4.活动练习，放任自流 ??? 有些教师设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。这种放任自流的活动，显然不能实现教学目标。 ?5.课堂评价，随意呆板 ??? 精彩有效的课堂评价能激发学生兴趣，促进学生思维发展，激励学生英语学习。但一些教师的课堂评价语言比较单调贫乏，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍，结果这些教学评价不但不能调控课堂、激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌烦情绪。 ?6.急功近利，不给学生思维空间 ??? 有效的课堂应该给学生充分的时间和足够的空间思考，便于他们停下来歇一歇，进而咀嚼、消化。有些课堂环节紧密、过程流畅、容量丰满，但仔细推敲，都是教师一手包办，课堂的生成性被教师的预设性完全代替，学生的思维时间和思维空间被教师束缚和限制，完全忽视课堂教学的主体。 二、影响学科素养培养的常见问题 学生方面： 1.词汇记忆不牢固，活用词汇量少。 有些学生对记忆单词、积累词汇的重要性认识不够。他们往往只是对单词有一个大体了解。当某些词汇在课本以外的阅读材料中出现时，本来早应该记住的单词又成为生词，导致有一些同学觉得高考或模拟题中的阅读文章生词量大。还有就是在进行书面表达时，常用的话题难以用英语表达出来，慨叹“巧妇难为无米之炊”。 2.语法知识薄弱，考试全凭感觉。 在谈到考试中自己是如