观课议课的策略和方法-1.ppt

执教者 “虚心接受批评”下的被帮助和改造者，被动承受，无限委屈 评 课 者 评 课 者 评 课 者 帮助者和改造者，或卖弄水平，或好好先生 “评课”中的交流模型 （三）议课的对话模型和目标 求知 者E 求知 者A 求知 者B 求知 者C 求知 者D 课堂故事 研究的问题 议课的对话模型 四、怎样利用观课议课进行教学研究 行动研究的流程 第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（问题） 第二步：我设想着解决这个问题（方案） 第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践） 第四步：我评价我行动的结果（反思） 第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循环） ——施良方 观课议课的改进：从“我”到“我们” 让观课议课成为有主题、有针对性的课堂教学问题研究 教研目标 教师成长 教学改进 教学目标 学生发展 （一）确定观课议课主题 1.问题来源 例一：《落花生》的观课议课 原主题 ：抓住重点字词，体会文意 “你教这篇文章遇到的问题是什么？” A：从问题和困难中提出主题 “只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”——丹尼斯．威特莱 B:从教学创造和超越中提出主题 《中国农业的分布》的观课主题： 思维导图在地理课堂上如何更有效地使用？ 我的领悟：“信则有，不信则无；行则有，不行则无” “上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之。”（《道德经》） 2.研修问题的表述 原：抓住重点字词，体会文意 建议：如何抓住重点字词引导学生体会文意。 重点字词有哪些？（教材研究） 如何抓重点字词？（备课方法研究） 抓出重点字词，如何用？（教法研究） 实际效果如何？（效果研究） 3.研修问题的协商 例二：上海市金山区第一中心小学一年级《看拼音读课文识汉字》 教导处主任：“低段教学中读写结合的策略和方法” 高段老师：“如何在教学中培养识字兴趣，培养孩子自主识字能力” 执教老师：“如何处理‘看拼音读课文识汉字’的教学” …… 4.研究问题的分解 《太阳是大家的》观课议课主题 ：如何引导学生体会这一首诗的诗情 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上（教材和教学目标） 特定目标下的教学方法和手段（教学方法） 学生体会诗情的过程、状态和收获（教学效果） （二）形成问题解决的方案 虚践的含义和意义 （1）挖掘和整理自有经验 （2）学习和借鉴他人经验 （3）通过教育理论和教育伦理的考量和审视 （三）聚焦主题观课议课 《太阳是大家的》议课内容 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上（教材和教学目标） 特定目标下的教学方法和手段（教学方法） 学生体会诗情的过程、状态和收获（教学效果） 评价和解决一节课的教学问题 主要利用课的平台和载体解决某一（些）教育教学问题（研究），获得相关策略、思维方式、行为方式的可供迁移的原则和方法 （四）反思小结 用观课议课作专题研究 教学专 题改革 实践、观察 筛选、提炼 成果分享 与交流 1.选定研修主题 2.借鉴已有经验 3.获得具体策略 观课 议课 …… 五、观课议课的文化观念 观课议课文化，就是参与者在观课议课活动中共同认同的价值追求和共同的行为模式。 建设观课议课文化，是促进参与人员认同观课议课价值追求，并在观课议课活动中采取彼此理解和接受的共同方式。 观课议课的文化观念 改善生活的实践观 成长创造的幸福观 境脉特征的真理观 促进思想的发展观 促进理解的对话观 以学论教的质量观 相互滋养的生态观 1.到学生身边读懂学生的学 发现学生是如何学习的 发现师生应该如何共同生活 让教学改进的意见更有可接受性 2.议课的路线和方法 （一）以学论教的质量观 1.调动思想的积极性 思想的用法 从提供思想到促进思想 “人因思而变。” “思”之专注与集中 （二）促进思想的发展观 2.经验+反思=成长 （1）关于如何获得经验 作为名词的经验：经验是什么？ 作为动词的经验：如何获得经验？ A.经验是认识关系，是发现联系。 B.经验连接过去、现在和未来 C.获得经验需要主动性 活动与活动经验 更好地理解做课教师（小数除法）， 以学论教的时候，不仅要根据学生的现实学习情况，而且推断学生发展变化的可能性。比如对教师用多媒体的运用研究。 * 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 我观察的小数除法的教学 赤子：初生的婴儿。比喻人心地纯洁善良，好奇、探究、学习之心 一种现象：授课者成了取悦他人的“戏子”；另外一种现象：授课者成了做指示的领导 学习型组织的扁平性：大家都是平等的，基于同一角色：求知者（没有专家、领导、普