2015年高考数学研究.ppt

高中数学课程应注重提高学生的思维能力，这是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和应用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。 高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其它学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。 高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，开展“数学建模”的学习活动。 为了适应信息时代发展的需要，高中数学课程应增加算法的内容，把最基本的数据处理、统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能；同时，应删减繁琐的计算、人为巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向。 在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。 高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。 新的教育理念：全面提高学生的学科素养，正确把握学科教育的特点，“以人为本”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的数学课程。 教师是学习活动的引导者、组织者、促进者、监控者，让学生动脑思、动眼看、动口议、动笔写、动耳听，全身心地参与学习活动，从而逐步培养学生的自学能力，使学生成为一个发现者、研究者、探索者。使学生能利用已学的知识分析、解决实际问题。 新课标倡导一种课程共建的文化，让课堂焕发出生命的活力，为学生的终身学习打下良好的基础。期望在教学过程中，使学生学到知识的同时“学会学习”，学会“数学地思维”，认识数学的科学人文价值，养成理性精神，形成热爱知识、乐于学习的心理倾向，以及积极向上的人生观价值观，数学教学的最终目的是学生的整体发展。 我认为新课标不以知识的传授和方法的传承是课堂的唯一目的。它更看重的是合作探究，情感交流，思维碰撞（生生之间，师生之间），质疑精神，强烈的表现欲和求知欲等。一个很粗浅的想法，课堂上必须要有冲突，辩驳，甚至是激烈的争吵，或者要有笑声。这样的课堂是学生的课堂，是以学生为主体的高效的课堂。 “课标”及教材存在的主要问题 1.“模块化”的课程结构体系，存在整体结构逻辑性差、知识不连贯性、螺旋设置不合理等问题； 2.内容太多，课时不够； 3.螺旋上升导致教学要求难把握； 4.对信息技术要求太高，使用过多； 5.没有对农村学校的需求给予必要的考虑； 6.有些叙述不简洁； 7.有些变化与当前实际不符合，例如概率、统计内容增加太多； 8.知识衔接问题——初高中衔接、各模块之间的衔接。 师生负担加重了 造成课业负担加重的原因是多方面的，课程设置、教材内容、教师教学、高考评价、配套资源等等都在其中起作用，其中最主要的原因是高考问题。 　从教学上来看：内容与要求上的“两个并集” “课标”与“大纲”的并集； “课标”中前后不同阶段要求的并集。 　从高考上来看——依靠高难度、高强度的机械化训练，已经难以奏效。 难点集中问题 比较集中地体现在模块1、2，把高中的主要内容：函数、立体几何、解析几何都过了一遍，几个难点集中在一个学期，学生刚刚进入高中，本来需要一个适应期，内容应当容易一些，但是现在不仅内容多，而且难度也大，对许多学生都是当头一棒，造成很大的数学学习精神负担。 对几个重要变化的认识 二次不等式内容靠后问题； 立体几何结构调整、课时减少问题； 引入算法的必要性； 概率之前不讲计数原理的原因； 加强统计、概率的理由； 不专门讲极限定义如何讲导数； 拓展性栏目、习题体现的发展性要求。 四、对实验工作的思考与建议 1．积极面对变化，勇敢迎接挑战 教育改革是时代发展的需要。 盲目跟风和我行我素都是不可取的。 理性地思考：为什么要变和怎样变；正确地分析自己教学中存在的问题，积极地想办法解决问题。 2．落实科学发展观 以学生的发展为本； 使学生得到全面、和谐、可持续的发展。 3．准确把握教学要求，循序渐进地教学 不搞“一步到位”； 删减的内容不要随意补充； 不要擅自调整内容顺序； 教辅材料不能作为教学的依据； 把更多的注意力放在核心概念、基本数学思想方法上； 找好的问题； 追求通性通法，不追求“特技”…… 例1 定义域、值域问题； 例2 通过直观感知、操作确认，归纳出直线与平面、平面与平面平行、垂直的判定定理； 例3 根据给定直线、圆的方程，判断直线与圆、圆与圆的位置关系； 例4 概率教学的核心是了解随机现象（随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性）；理解古典概型的特征：实验结果的有限性和等可能性（列举法计算）； 例5 三角恒等变换：公式的推导，对公式之间关系的认识，简单应用