情感教育——中学历史教育的切入点.docVIP

情感教育——中学历史教育的切入点 澄海湾头中学 陈青 摘要：情感教育能促进学生的个性发展和身心健康，把情感教育作为中学历史教学的切入点，通过对教学内容情感性处理，提高学生学习历史的热情教学内容要注重情感的启导选择教学方法的运用要灵活多样激发学生的情全面发展 历史教育 切入点 情感是人对客观与现实的态度的体验，反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系。历史课程标准明确规定了课程的三个维度的目标要求:知识和能力过程和方法情感态度和价值观情感态度与价值观培养提出了如下目标：逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感……,逐步确立为人类和平与进步事业作贡献的人生理想。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应 （1）在当前新的课程理念背景下，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体和心灵世界的丰富。因此，挖掘历史课程的情感教育因素, 培养学生的历史意识、文化素质和人文素养全面发展的人,具有十分重要的现实意义 调动学生学习积极性提高教学目标的达成度，丰富和改善学生的情感世界，促进学生的个性和谐全面发展对教学内容情感性处理，提高学生学习历史的热情。在历史教科书中，有一些本身就含有显性情感因素的内容，教师必须通过自己的加工、提炼把它展示出来，给学生以情感上的感染，使学生接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。历史教有些学内容本身并不含有情感因素，这些教学内容怎么处理？教师也应尽可能地从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些教学内容时，也会感受到某些情趣，增强学生的学习热情。在具体的实践中，对于这类教学内容的处理，我主要是通过以下两种方法：1、根据学生的心理特点，将学生的有关情感迁移到这类教学内容上来。例如，讲新文化运动背景时，为了突出民国初年在中下层民众中的两种主要思想倾向，我先很轻松地和学生说，“同学们，说说你最崇拜的人谁？”问题一经提出，学生的兴趣一下子调动起来，纷纷争着回答，有现代知名的影视明星，有著名的封建皇帝及一些古今外的政治家有科学家或身边的一些熟悉的人等。当我在给予学生必要的肯定后，继续设问：“你知道民国初年人们崇拜的是谁吗？”在学生作了一番猜测后，我出示了下面一段材料让学生思考，“这是江苏第一师范学校的一份考卷，应考的有300多人，都是中小学生，考157人，孟子61人，孙中山17人，……此外23人则无崇拜者也。”这么一段材料的出现后，学生在惊讶之余很快就归纳出了当时的两种思想倾向，而且学生记得格外牢，课后的检查结果证实了这一点。2、呈现与教学内容相关的人物轶事。在教学内容中，尤其是科技文化这一块，教师在讲述有关知识时，特别应注重将知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，赋予这些内容以情感色彩，使学生对这些知识产生亲切感。如上《文艺复兴》介绍达芬奇这个人物时，先从学生知道的画鸡蛋的小男孩引入，然后具体补充他偷尸体进行解剖的一种锲而不舍、刻苦钻研、坚定执着的轶事。通过这些轶事的介绍，除了激起学生兴趣以外，也是对学生非智力因素的培养和创新精神的唤醒。在教学中，情感因素时时存在，情感因素对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。所以，我们在目标的制定上，既要把握整体，从全局出发，认真研究教材，充分挖掘教材中情感教育的内容，使之形成一定的体系。如汉时教学内容要注重情感的启导选择选择启情点就是能启动学习者情感的历史事实。它是实施情感教育的基本环节作为启情点，可以是一个完整的史实，也可以是史实的某个侧面，更多的情况下，是把一个历史事实最能激发情感的某个方面确定为启情点。如介绍司马迁与《史记》时就可以这样讲：“司马迁在遭李陵之祸后，身心俱损，也曾萌生过死的念头，但当他想到孙膑在身受取掉膝盖骨的酷刑后依然矢志不渝，完成了世界上最早的兵书；屈原在屈辱流放中仍忧国忧民，写出千古不朽的诗篇后，他毅然决然地倾尽全力，写了这部经典之作。”这样，我3.1415926 —3.1415927）之间，是他通过对圆内接24576边形的艰苦运算得出的，需要多么顽强的毅力和精确的计算。二还可以从人物的外在价值和影响选择启情点；在月球上有一座环形山，名字叫祖冲之环形山，是国际天文学组织为纪念1500年前这位数学家而命名的。前一种教学法适用于数学基础较好的学生，目的在于培养他们在学习上的顽强意志。后一种方法适用于一般学生，能使他们树立民族自豪感。 情感启导要求教师必须善于选择教学内容的“启情点”。 选择“启情点”注意学生的心理特点。教师对教学内容进行精细的加工、处理时，要考虑不同年龄段学生实际心理发展水平，运用生动形象的讲述，巧妙迂回的提问，富有心机的点拨，形式多样的练