教育部参赛-《夹竹桃》-李德胜.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学语文《夹竹桃》 山东省安丘市大汶河开发区为善小学 李德胜 教案背景 1，面向学生： □中学 □小学 2，学科：语文 2，课时：2 3，学生课前准备： 一、 初读课文，了解课文大意。二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、 自学课文，思考课后的问题。四、 让学生提出自学中遇到的问题。教养方面1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解作者为什么爱夹竹桃，领悟夹竹桃的韧性可贵和花影迷离，培养意志，启发学生的想象力。 3.引领学生感受语言文字的魅力，获得美的体验，培养学生的审美情趣。 教育方面1、 培养学生好学好问的良好习惯。2、 激发学生热爱科学、热爱大自然、勇于探索大自然奥秘的热情。 发展方面培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。 《夹竹桃》是苏教版六年级下册第六单元“咏物抒情”中的一篇文质兼美的散文。描写了万紫千红的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文结构严谨，一开始便直抒胸臆，虽然不是名贵，不是最美，却是最值得留恋、回忆的花，随后从花色上写红白两种颜色的花融洽地开在一起的情景，接着作者列举了春、夏、秋三季十四种花对比衬托出夹竹桃花期之长，韧性可贵。然后又写了月光下，夜影参差，花影迷离，令人遐想。最后总结全文与开头形成首尾呼应之势。重点难点1. 理解作者为什么爱夹竹桃，领悟夹竹桃的韧性可贵和花影迷离，培养意志，启发学生的想象力。 2.引领学生感受语言文字的魅力，获得美的体验，培养学生的审美情趣。 《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。新《语文课程标准》强调要“建设开放而有活力的语文课堂”针对本文特点，我注重唤起学生的内心体验，从而主动地参与学习，通过引导学生与文本多次对话结合自身的生活经验，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、运用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。 教学过程 说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。 （一）引导谈话，揭示课题。 同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。（板书：夹(jiā)竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。 （二）抓住线索，直奔主题。 提问：作者为什么爱上夹竹桃课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，1、找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。 2、学生自读课文，教师巡视。 3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？ 4、学生汇报：第2、4、5自然段。 5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它…… （三）学习第2自然段： 1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段） 2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。 3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的） 4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。 5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣） 你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。） 6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。 学生自由练读；通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？ 读得真不错，给人一种身临其境的感觉。 好，我们一起来欣赏一下这奇妙有趣的景象吧！ （百度搜索：夹竹桃图片）/s?cl=3wd=夹竹桃图片fr=vid1000 （四）学习第3、4自然段： 过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。 1、请同学们自由