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第十二章 品德心理 [教学目的] （一）通过教学，使学生掌握品德，道德等基本概念，理解品德形成的过程及其 规律，为今后对中学生进行思想品德教育提供有力的心理依据。 （二）掌握品德的心理结构，了解中学生品德发展的特点，懂得如何根据学生品 德心理发展规律培养学生优良品德。 （三）了解品德为分类，学会分析学生品德问题产生的基本原因及进行教育的心 理依据，掌握一些品德问题行为矫正的具体方法。 [教学重点] （一）品德与道德的基本概念及二者的关系。 （二）品德心理结构的重要组成部分：知、情、意、行。 （三）品德不良行为产生的原因及矫正。 [教学方法] 讲授法、谈话法、自学法 [教学时数] 4学时 第一节 品德的概述 一、品德和道德的概念 （一）道德：根据道德行为准则来评价自己或他人的行为时产生的体验，并且用 社会舆论和良心来支持的行为准则。 1、根据道德准则可以评价别人行为。约束自己行为→分善恶。 2、是一种社会现象，属社会意识形态。 3、道德规范不是固定不变，随社会经济基础变化而变化。 4、在阶级社会里，具有阶级性。 （二）品德（道德品质）（德性、品行）是个体按照一定社会或阶级的道德规范 行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。就个人道德面貌而言的，糨是社会道德现象，在个人身上反映（社会性道德个体化）具有相对稳定性；经常一贯的行为表现才反映一个人品德。一时的、偶然不是。 （三）关系： 1、区别：（1）二者研究范围不同。道德→社会现象、行为规范和准则，是伦理 学的研究对象。品德→个体现象，在具体人身上体现是教、心理学的研究对象。（2）二者形成和发展的条件不同，道德的形成与发展受社会发展规律的制约。不以个人品德有无为转移，具有明显社会历史性和阶级性，而品德的形成与发展不仅受社会制约，还受个体生理、心理活动规律的制约。 2、联系：（1）品德是社会道德个体化，离开社会道德标准就无法评价个人品德 的善恶。（2）反过来，品德发展促进社会道德发展。所有成员都具有这个社会所需道德，社会风尚就会好起来。 二、品德心理结构：品德这种个体心理现象的组成万分。包括道德认识、情感、 意志、行为、简称知、情、行。 （一）心理结构： 1、道德认识（观念）指人对社会道德现象与道德行为规范理解，表现为道德知 识、评价、信念。 2、道德情感：对别人或自己行为是否符合道德标准和需要而产生内心体验。 3、道德意志：道德过程中所表现的道德动机和道德意志水平。 4、道德行为：（行动）是道德意识的外在再现，道德习惯是通过反复的道德实践 而形成的自动化行为方式。 关系：（1）四种成分有机结合，缺一不可。是思想教育原则：“晓之以理，动之 以情；导、行；持”恒“的心理依据。（2）四种成分共同发生作用，相互结合，协调发展的过程。有人四种分脱节。只讲不干，言行不一。（3）四种成分既有相对独立性，又互相联系、渗透、影响、认识是基础；由知→行需情感激发意志调节定向；信念是知情合金，又是高级动机，行为反过来可以巩固、发展道德认识情感。（4）既然四种成分有机组合，因此在实践中品行教育可有多种开端，有时齐头并进。年龄→训练常规开始→行习惯。 第二节 学生品德形成心理分析 品德形成是一个复杂的过程，总特点： 1、是知、情、意、行辩证统一发展过程。 2、是主动接受学校、家庭、社会等因素广泛影响过程。 3、是内外积极因素与消极因素斗争。积极因素克服消极因素的过程。 4、是一个长期反复的过程。 一、道德认识形成与发展的过程。又叫（道德观念）。它包括道德知识的掌握， 道德评价的民展，道德信念形成。 （一）道德知识的掌握：主要是道德概念掌握→是产生道德评价、道德信念的前 提。道德概念理解与科学概念理解的过程是一致的。提供必要实例-感性。热爱社会主义祖国（动用变式）。 在道德认识中发生意义障碍：指学生虽领会一些道德知识概念，但不能立刻接受 或拒绝接受，表现为“不理睬”“对立”。 表现为认知障碍、情感障碍、行为障碍。→84页。 认知障碍产生的原因有3点。情感障碍产生的原因有4点。＞284页 （二）道德评价能力培养：运用已掌握道德标准，对别人或自己行为所进行道德 判断。评价中渗透道德情感体验。 这种能力表现为明辨是非，鉴别美丑、善恶。道德水平重要标志。 学生道德评价能力逐步发展的总趋势：（1）从他律到自律。（2）从效果到动机。 （3）从片面到全面，二有27.5%能一分为二，初二学生评价能力发展的关键期，处于过渡期，抓住时机。（4）从把人到自己。（5）从自我利益出发过渡到以社会利益出发进行道德评价。 （三）学生道德信念形成：坚信道德准则的正确性，并伴有情绪色彩，成为个人 行为指南的道德观念。是认识、情感合金，它是高级的道德动机。是品德形成关键因素。信念形成分三个阶