纸上得来终觉浅绝知此事须躬行.docVIP

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行 [摘要]:随着教学改革的深入与新课标的实施，素质教育又上了一个新的台阶，作为数学教师，如何发挥自己的才智，用好新教材是一个迫在眉睫的问题。在教学中教师要善于把周围的问题与数学相结合，为学生营造一个合作互助、轻松有趣又贴近生活的学习氛围，这样，学生才会有学好数学的信心与决心。[关键词]：　　游戏　 矛盾　 故事兴趣与信心新课程摆脱了传统数学课程中过于注重知识传授、机械解题的训练，扩展了数学课程的领域，增强了实践性、操作性和探索性。同时，新课程标准要求教育要面向全体学生，关注学生的知识体验，学习要在一个合作交流、自主探索的氛围中进行。作为数学教师，我们怎样去看待数学，怎样去面对学生，怎样去对待课堂，值得我们每一位教师深思。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪的高昂和智力的振奋内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识”。因此，教师须切合实际地创设情与境，让学生对课堂感兴趣，才能让学生真正“卷入”学习活动中。有诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。手脑并用听说写，心中悟出始知深”。因此，如何调动学生的手、脑、口、眼、耳成为一个至关重要重要的问题。一、借用多媒体技术把现代信息技术作为教学的辅助工具，让学生从中动手操作，从直观想象到发现、猜想，然后给出验证及理论证明，亲身探索知识发展的过程，以此来丰富学生的知识体验。另外，运用多媒体技术还能带给学生视觉、听觉的刺激与享受。1、 动态展示几何画板被誉为“21世纪的动态几何”工具。它可以画出各种几何图形，使之既是动态又可保持几何关系的不变，这就为我们提供了一个在动态中观察几何规律的图板。这是传统的粉笔加黑板所做不到的。例如对于等腰三角形“三线合一”性质的教学，学生可利用几何画板中的画图工具画出任意三角形ABC及其内角A的平分线，BC边的垂线和中线。随后随意拖动A点，在移动过程中学生会直观地发现存在这样的点，使得三线合并，为下一步的学习打好了直观体验的基础。再如利用几何画板的简单动画可探索圆与直线的位置关系；在等腰三角形判定中可使三角形对折；在探究梯形的中位线性质时，可拖动其中一条平行线的一个顶点，使它慢慢演变成三角形，在这过程中观察中位线的变化，然后可顺利地由三角形中位线的性质得出梯形中位线的性质等等。2、 测算发现几何画板提供了测量与计算功能，当被测的对象变动时，显示它们大小的数据也随之改变，因此可以动态地观察它们的变化情况，从而进行定量分析、探究、发现问题的解决途径。例如：在学习“勾股定理”时，了解了3、4、5这一特殊三角形后，可用几何画板的画图工具画出一个RtABC，用测量工具测量出三边AB、AC、BC的长，再用计算功能分别算出AB2、AC2、BC2，学生拖动任意点改变边的长度（不能改方向），测量结果与计算结果同时改变，经过多次试验，学生讨论后会发现任何直角三角形都具有的一个三边关系，这一定理当然也会在他们心中根深蒂固。又如：在讨论关于直线对称的图形性质时，可以先利用作图工具画出两个关于直线对称的图形，再用测量工具量出两个图形中每一条线段的长，然后拖动任意一个图形的任意一点，此时会发现不仅图形同时变化且数值变化也一模一样，目睹这一过程后，学生对关于直线对称的图形所具有的性质便可自行总结。3、 音频、视频效果利用多媒体的音频、视频效果也可激发学生的兴趣。如：在教学“勾股定理”时,教师利用图文与音乐,在“在希望的田野上”的背景音乐下,在一个绿色环绕的池塘里,荷花亭亭玉立,在微风的吹拂下,频频点头示意,然后打出一首诗,诗中有“……面上半尺坐红莲,忽被强风吹一边,花离原位两尺远,湖水如何知深浅?”面对如此美妙的诗情画意,学生早已对这问题跃跃欲试了。学生个个都无比兴奋、抬头挺胸，注意力一下子集中到画面上，教学效果可想而知。二、借活动设悬念悬念是学生的心理机制，它是由学生对对象感到疑惑不解又想解决它时产生的一种心理状态。使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，从而丢不开放不下。如：讲三角形三边关系时，让学生课前准备三根细棒，试着围成一个三角形，然后把最短的一根折去一部分，再试，再折去一部分，再试……。学生会发现自己的小棒已不能围成三角形，教师及时提问，为什么不能围成三角形呢？怎样的三条边才能组成三角形呢？此时的学生非常想解决这个问题。再如：学习“三角形中位线定理”时，让学生任意画一个凸四边形，然后顺次连接四边的中点，观察所得到的图形，学生交流后发现不管画的形状如何，中间都构成平行四边形，学生既兴奋又惊奇，为什么有这一规律呢？他们迫切地想了解其中的奥秘，此时教师再提出三角形中位线问题，把学生引入一个新的境界。又如在探讨一元二次方程解的情况时，也可先设几个不同解、同解、无解方程让学生试着去解，对无解