解读《人是如何学习的》第三章《学习与迁移》.docVIP

以课堂为载体，培养学生学习迁移的能力 ——解读《人是如何学习的》第三章《学习与迁移》 成都市杨柳小学 李晓娲 李茂 各位评委、各位老师： 大家好！ 我们是杨柳小学的李晓娲、李茂，今天我们解读的是《人是如何学习的》第三章《学习与迁移》。 学校教育的一个主要目标是为使学生能够灵活地适应新的问题和情景而做准备。学习过程和学习迁移成为理解人是如何形成其重要能力的关键。这里我们想先请大家看一段视频（出示视频《万字难写》） 迁移的概念 迁移被定义为，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。视频中的小男孩把固定的经验生成个人的错误思维，显然没有具备学习迁移的能力。 学习迁移的影响因素 学生的学习迁移能力是决定学生学习是否有效的重要能力。影响学生学习迁移能力的因素主要有：原有经验、初始学习和学习情景。 （一） 原有经验 包括概念理解的变化、在原有知识上建构、迁移与文化实践。 1.概念理解的变化 我先给大家讲一个小故事： 在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。这天青蛙回来了。青蛙告诉它，外面有许多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……”这时，在鱼的脑海里，出现的“牛”的形象是——鱼牛：在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征。对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。这就说明因为学习涉及到先前经验的迁移，一个人现有的知识也能成为学习新信息的障碍。在课堂里，只做复杂的解释而没有探究学生的学科前概念，会使学生形成很多不正确的理解。那么我们就可以通过教学帮助学生在更高的抽象层面上表征问题，也可以提高迁移能力，通过迁移量，建立一套问题的表征使学生能够弹性思考复杂的领域。 2.在原有知识上的建构 在原有知识上的建构，能帮助学生更好的学习。如：小学音乐教材中的一些《小红帽》、《闪烁的小星》、《粉刷匠》等歌曲，很多小朋友在幼儿园的时候就已经学过，在原有知识的基础上，教师进行具体的指导，学生便能把已经学过的知识与音乐学科联系起来。 3.迁移与文化实践 家庭、学校、社会甚至地域、文化对学生学习迁移也有影响。学校教育的最终目标是要帮助学生把从学校所学到的知识迁移到家庭、社区和工作场景等日常场景。促进从学校向其他场景迁移的重要策略，就是要更好地了解学生必须面对的非学校环境。比如音乐课中，学生没有一定的文化水平、阅历，出示大提琴的图片学生可能会误说为是小提琴，或者对少数民族不了解而不能辨别区分各民族。 （二）初始学习 影响成功迁移的第二个因素是对原来学科的掌握程度。初始学习的质量会影响到学习的迁移。 初始学习的重点我们将它归纳为几点：理解与记亿、学习时间、学习反馈、学习动机。 1.理解与记忆：理解性学习是新的学习科学的特征之一，强调在原有理解的基础上，运用基本知识和学科原理框架对新经验和新知识建构新的理解。 在音乐教学中运用形象比喻和有趣味的语言，深入浅出地讲解、传授新知识能让学生容易理解，也会加深学生的记忆。如：把附点音符中的附点，比做某某音符带了个“小弟弟”，“小弟弟”乘车要买半票（当然前面的大哥哥音符要买整票）。这样，把附点的时值总是等于前面音符时值的二分之一（一半），与半票是整票价格的一半有机地联系起来。这就较好地克服了学生把附点的时值固定当做半拍的错误概念了。再如把顿音号比喻成指啄食的鸡嘴：“顿音号、象鸡嘴，应该唱得短又脆”；把重音号比喻成箭头：“重音号，象箭头，时间唱足音饱满”；把延长号比喻成眼睛上面加眉毛；把连音号比喻成相同音上搭座桥；把渐强号比喻成喇叭，左边小来右边大；把渐弱号比喻成宝剑，右边小来左边大；把休止符比作“某某同学没赶上车”，要给他留座位（即空出与音符相应的时值）。通过上述方法，既交待了这些音乐符号的作用，又引起了学生的注意力，在理解的基础上进行乐理知识的记忆学习，形成知识的有效迁移。 2.学习时间 在所有的学习领域中，专业知识的发展与时间的主要投入密切相关，学习材料所用的时间大致与被学材料的数量成正比。 学习不能操之过急，信息整合是一项复杂的认知活动，是需要时间的。比如在唱歌教学中，利用指唱方法帮助学生唱好跨度较大的音程。唱好音程的基础是唱准音阶。音阶的练习要持之以恒，才能牢固地打好学生音准的概念。当学生掌握音阶的音准后，唱级进音程是较容易的