运用同化认知机制,促进学生进行有意义的学习.docVIP

运用同化认知机制，促进学生进行有意义的学习 ――以“细胞质遗传”一节教学为例 安徽工业大学附属中学 赵 洁 －、教学思想 同化的实质，是新知识通过与已有认知结构中的、起固定作用的知识建立实质的、非人为的联系、而被同化到已有认知结构中来。其结果一方面使新知识被学生理解，获得心理意义，另一方面使学生已有的知识结构发生改变，增加了新的内容，建立了更广泛的联系，即加深了对知识的理解。 “细胞质遗传”这节内容是属于人教版高中选修课本第三章第一节内容，在这之前学生已在必修课本中学过遗传的物质基础――核酸、细胞核遗传等有关知识。因此，在教授本节内容时，可运用同化认知机制，让学生在新旧知识之间建立联系，使之构成一个清晰、稳定、完整的细胞遗传知识体系。这样，对知识的理解才能达到融会贯通，以利于运用和记忆。同时，学生在对新知识的同化过程中通过逐渐分化和整合协调，可提高分析和总结能力。另外通过比较细胞核遗传和细胞质遗传的异同点，有利于树立学生的的辩证观点。 二、教学策略 1、课前出一些思考题，其内容包括已学的细胞核遗传知识和将要学习的细胞质遗传知识。通过这些思考题，可使学生有针对性地回顾已有认知结构中能与新知识起固定作用的相关知识，并预习细胞质遗传知识。既可为新知识的同化打下基础，又可培养学生的自学能力。 2、在教学过程中，以教学内容为主线，在突出重点、突破难点的基础上，采用启发式、对比法等教