1949―2000年我国教育实验的变迁.docVIP

1949―2000年我国教育实验的变迁 　　摘 要： 新中国成立后教育实验成为探索中国教育发展道路的重要途径。本文介绍了新中国从成立到2000年教育实验的变迁，发现在教育实验的开展过程中，教育实验的自发性、准备与计划性得到增强，教师在教育实验中的地位更加突出，学生素质的发展逐渐成为教育实验的中心目标，等等。正是在这些不断的变迁中，逐步探索出一条中国特色的教育之路。 　　关键词： 我国教育实验 教育发展道路 中国特色教育体制 　　 　　清末“癸卯学制”开始了西方教育理论的传入与应用；辛亥革命后，教育进步人士及投身教育事业的回国留学生大力提倡展开教育改革试验，教育实验逐渐兴起，但是长期的战争使这些实验无法发挥其应有作用。直至1949年新中国的成立才为教育实验改革提供了安定的环境，使教育实验不断展开，极大推动了教育事业的发展，为社会主义建设提供了知识储备和人力资源。 　　一、建国初期中国教育发展道路的探索 　　中华人民共和国成立之初，《共同纲领》就规定：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。……应有计划有步骤地改革旧的教育制度、教育内容和教育方法。”以此为指导思想，开启了新中国改造旧教育的教育实验探索之路。 　　（一）对旧教育的接收与改造（1949―1956） 　　新中国成立之初的主要任务是接收改造旧教育，建立发展新民主主义教育。长期的战争阻碍了教育的发展，使中国的教育处于非常落后的状态：大批的劳动者处于文盲、半文盲状态，无法满足社会主义建设的需要，急需建立适合的学制系统替代原有的学校制度。在学习苏联教育经验过程中展开的典型教育实验有：“速成识字法”教学实验、“工农速成中学”办学模式实验、“小学五年一贯制”课程改革实验。 　　（二）适合中国的社会主义教育道路探索（1956―1966） 　　1956年之后，由于中苏政治关系的恶化，以及照搬苏联教育经验失败的反思，中国的教育急于摆脱苏联模式，探索与中国国情相适应的教育发展道路，并进行了以学制与教学改革为主的一系列教育实验。1958年《关于教育工作的指示》掀起了学制实验的高潮，众多地区的学校参与了此次实验。这次的学制改革主要是把中小学由十二年制缩短为九到十年，如吉林省试办“一条龙”式学校，把高中、初中、高小、初小连结在一起，组成适合试行十年制要求的学校。［1］而在教学改革试验中，主要是进行了高中文理分科实验、半工半读实验、教育与生产劳动相结合实验等，典型的有：“两种教育制度和两种劳动制度”实验、“教劳结合”办学模式实验。 　　（三）“文革”期间的停滞（1966―1978） 　　“文革”期间，大多教育实验都被迫中断了，只有极少数实验在开展。“四人帮”把教育战线改造成“斗批改”的修罗场，并对学校的课程、教材、教法进行职责干涉，进行一些“随意的改革和试点式的试验”，［2］其中也有个别具有积极意义的实验，如“三算结合”教学实验。在粉碎“四人帮”之后，教育战线进行了拨乱反正，学校教育逐渐回归到“文革”前的状态，也逐步恢复“文革”期间被迫中断的教育实验。 　　二、改革开放后中国特色教育体制的探索 　　改革开放后，在邓小平“建设有中国特色社会主义”理论指导下，探索建设中国特色的教育体制的实验不断地开展。 　　（一）“文革”之后的恢复（1979―1985） 　　“文革”后，首先要做的就是恢复发展“文革”前的教育。在恢复“文革”前教育实验的同时，初步开展了各科教学方法实验，如“情境教育”实验、“尝试教学法”实验、“异步教学法”实验、计算机教育实验等；学制实验有“五?四”学制改革实验；综合实验有“中小学整体教改”实验、“幼儿园综合性主题教育”实验。 　　（二）全面进行教育改革实验（1986―1993） 　　教育得到恢复后，全面推进教育改革、培养社会主义现代化建设所需人才已经成为国家战略的重要方面。基于“教育必须为社会主义建设服务、社会主义建设必须依靠教育”这一共识，着重于提高教学质量、学生能力发展的教育实验有：“走向未来”教育实验、“综合建构教学新体系”实验、“中小学大面积提高教学质量”实验、“素质教育管理模式”实验、“创造性思维与个性教学模式”实验。同时，对农村进行教育改革的实验也迅速展开，最突出的教育实验是1987年开展的农村教育综合改革实验，在农村教育改革实验区工作会议召开之后，农村教育改革实验迅速展开，促进了农村教育的发展，如：“农村小学整体优化教育”实验、“农村初中课程结构改革”实验。 　　（三）进一步科学化、规范化的教育实验（1994―2000） 　　通过对前期教育经验的总结与理论研究，以及专家的指导，科学化、规范化的教育实验进一步展开。此阶段，在努力实现九年义务教育目标的同时，对学生知识的掌握与能力发展的培养并重，强调