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中学地理教学中地理智能培养途径试探 　　摘要：在地理教学中重视培养和发展地理智能有着重要的意义。本文从正确处理地理教材，充分发掘教材中的智能因素；重视和抓好地理概念的教学，为培养和发展智能打好基础；应用多种方法。培养和提高学生对地理事务和现象的记忆能力三个方面分析了中学地理教学中地理智能的培养途径。 　　关键词：中学地理教学　地理智能　培养途径 　　 　　1998年出现的以多学科知识为内容的综合能力测试卷，引起人们广泛的关注；如今又开始进行综合科目考试的试验，从“单科教学、单科考试”变成“单科教学、综合考试”，这对传统观念是一次冲击，也是高考内容和形式改革的一次创新。这就要求我们在教学过程中要培养学生的思维能力，而地理智能则是思维能力中最重要的一个方面。所谓地理智能，实质上是指一般认知能力和智力在地理学习中应具备和体现出来的能力和智力体系。 　　在地理教学中重视培养和发展地理智能有着重要的意义。首先对学习、掌握地理知识有着极为重要的促进作用。地理教材中的各部分知识都是一个有密切内在联系的整体。要认识这样一个有着密切联系的地理知识的整体，光靠记住一些地理概念、事实、规律、原理的孤立表述，是远远不够的。只有在教学中注意培养地理智能，才能取得良好的学习效果。其次能促使学生得到全面发展、提高学生的素质。地理教学中注重培养和发展地理智能，影响着一般能力和智力的形成和发展，从而影响着其他学科的学习。 　　 　　一、正确处理地理教材，充分发掘教材中的智能因素。 　　 　　一方面当前学生所使用的这套中学地理教材具有内容多、知识涉及面广、有相当深度的特点。对六册课本随机抽样45段教材调查结果表明：学生平均每分钟内要了解1.3－2个地理概念，熟悉1－1.5个地名及地理分布，接受1.5－2.3个其他专用名词，掌握1－1.4个由地理概念、地名等组成的地理知识，还不包括对抽样段落的附图、地理事象间因果关系的分析，其中高中地理容量最大。而在教学计划中，地理课时少，课时间隔时间长，一般要求作业在课内完成。在这种情况下，如果教材不经过处理，教师是很难摆脱面面俱到、一讲到底的局面。 　　另一方面。地理教材内容中蕴含着大量的地理智能因素：自然要素之间、自然条件与人类生产活动之间、经济部门和经济部门之间、人类活动与环境之间都有着互相联系和互相制约的关系。这些教材内容互相联系和制约的关系又反映出地理学科的综合性、区域差异性的特点。所以地理教材本身的特点又要求教师在传授知识过程中必须深刻地揭示这些联系和制约。这个过程只有建立在积极引导学生观察、阅读地理教材和地图、地理图表，通过比较、推理、分析、综合等思维活动的基础上才能完成，是培养和发展地理智能过程的一个极重要组成部分。这个过程的实现，众所周知，需要占有相当比例的教学时间。因此，要在地理教学中既加强基础。又培养和发展智能，就一定要正确处理地理教材。 　　 　　二、重视和抓好地理概念的教学，为培养和发展智能打好基础。 　　 　　地理概念是前人在对各种地理事物和现象进行感知、理解、归纳、概括的基础上形成的。能反映地理事象的本质、全体及内部联系。它是学生在没有直接经验到大量地理实践活动的条件下获得的抽象观念。这些概念是学生认识、区分不同地理事象的依据，是用以同化和接受新地理知识的固定点(附着点)，也是进行地理思维的基础。以某地气候成因分析为例，要让学生们分析此问题，则必须让他们对纬度位置、大气环流、海陆分布、地形和洋流等影响气候的主要因素及其关系有一个基本了解，并对每一个因素怎样影响气候有一个清晰的认识和理解，还要分清这些因素对特定地区影响的主次作用。对每一影响因素的认识和理解又涉及许多概念，如认识纬度位置对气候的影响是建立在对纬线与纬度、北纬与南纬、地球形状、地球公转及特点、黄赤交角、正午太阳高度及季节变化等一系列概念和事实充分理解的基础之上，对其中任何概念的不熟悉、不理解都可能导致分析等思维过程的“断路”。由此可见，概念教学对于培养和发展学生地理智能来说是具有关键作用的。 　　所以要充分重视地理概念教学。抓好概念教学的主要做法是： 　　 　　1　准确把握地理概念的关键特征 　　大量的实验研究和教学经验证明，概念的关键特征越明显，学习就越容易。因此，在地理概念教学中可以采用扩大有关特征的方法促进教学。如在“季风”教学中，应突出大范围地区内盛行风随季节而改变的这一关键特征，并从不同角度分析、讨论这一特征来加深学生对概念本质属性的理解：如一个大范围地区冬季盛行风向是偏北风，夏季无盛行风向，这种情况算不算季风，等等，在扩大地理概念关键特征时，要注意科学性。 　　 　　2　通过观察地理表象来形成概念 　　许多地理概念，在教学中都可通过让学生仔细观察、比较分析一些地理表象来归纳出，并认识其