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例谈应对学生不解文义之策 　　一个教学班的学生，学习基础不一样，智力水平不一样，接受能力不一样，思考问题也不一样。因此在课堂上，教师进行教学时，学生看问题的角度不同，认识问题的深度不同，于是，他们对课文的理解，也就会有正确与谬误之分，已懂与未懂之别，理解与误解之异，或似可似不可之情形。对于学生不理解文义的各种情况，教师应有既要保护学生的学习积极性，又要使学生正确理解课文的应对之策 下面举例课堂教学中，几种常见的学生不解文义的情况，以及教师的应对之举 一、不解其义 学生对课文中的某些陈述，或是不理解它的真实意思，或是不理解它所表达的思想感情，都可统称为不解其义。此时，教师的任务，就是采取措施，把学生的认识，引入正确的轨道 例如，《挖荠菜》文中有这样一段话： 我是那么“馋”！刚抽出嫩条还没有打苞的蔷薇枝，把皮一剥，我就能吃下去；刚割下来的蜂蜜，我会连蜂房一起放进嘴里；更别说什么青玉米棒子、青枣、青豌豆了。所以，只要我一出门，碰上地主家的胖儿子，他就总要跟在我身后，拍着手，跳着脚地叫着：“馋丫头！” 作者年幼时到底是馋，还是不馋，学生们讨论时，说法不一 一种说是馋，看见什么吃什么，嘴馋 另一种说法是：馋，但可原谅。因为她饿，又没有别的东西可以充饥 再一种说法是不馋。因为蔷薇枝、蜂房、青玉米棒子等，并不好吃 大家意见不一，眼光投向了教师 教师：什么叫馋？馋的标准是什么？有了标准就好解决了。请大家查查字典吧！ 生1：字典里解释“馋”就是挑吃挑喝。她不是挑，而是?什么吃什么，所以不是馋 师：那她见什么吃什么，这不叫馋，叫什么呢？ 生2：她见什么吃什么，是因为她饿。这叫饥不择食 在这个教学片断中，教师的举措是尺度法 又如《回延安》中，有这样一句：“手抓黄土我不放，紧紧贴在心窝上。” 一名学生说：“我不明白。那黄土值得这样吗？也不贵重，也不优美。再说了，把那黄土紧紧贴在心窝上蹭一衣服黄土多不美观呀？” 师：大家想一想，世界上有没有这样的事情：有些有生命或者没有生命的视觉对象，不管贵重与否，无论外观美丑，不论质量优劣，只要看见它，就毫不犹豫地跑过去搂抱甚至亲吻。有没有？ 生1：有，宠物 生2：亲生的残疾孩子 生3：父母病故，子女在国外，没赶上葬礼，回来时趴在坟上大哭 师：他们为什么要这样呢？ 生4：爱，深深地爱 师：那么，诗人的举动明白了吗？ 生：也是爱。是对延安深深的爱 这次，教师用的是类比法 二、误解文义 学生有时不能统观全篇去理解课文的意思，而是孤立地单从某个段落或某些词句断章取义，从而对课文产生了误解。这就需要教师引导学生，怎样正确地认识问题，怎样准确无误地解读课文 例如，《哥白尼》教学片断 有的学生认为：经友人一再催促，哥白尼在临终前才出版《天体运行》这本书。这一等就等了三十年。可见他胆小、懦弱，虽有智慧但没勇气，不能算个革命者 师：《天体运行》为什么等了三十年才出版，怎样评价哥白尼这个人，怎样解决这两个问题呢？大家还记得吧，我给你们讲过：不能孤立地看问题，而要联系地看问题。就一篇课文来说，不能仅凭某个段落或某几句话就得出结论，而要根据全篇的内容，把一个个段落、一系列语句，联系在一起综合考虑，这样才可能得出正确的结论。下面，请大家再仔细地读一遍课文，然后再对这两个问题谈谈看法。” 学生读课文 生1：在教会统治的社会里，天动学说处在统治地位。在这样的情况下，哥白尼敢于提出和天动学说完全对立的地动学说，是很了不起的，表现了他的大智大勇 生2：哥白尼敢写信给教皇，明确地表明自己的立场，这本身就是革命行动 生3：课文写道：“他决定谨慎而小心地进行观测工作，务使他的理论能和实际观测相符合。”这说明，他担心的不是遭到诽谤和攻击，而是怕自己的研究出现失误。所以说，他是个有智、有勇、有着极强的责任心的革命者 教师肯定了这几名学生的发言 这个教学片断，教师采用的是书证法 又如，《小桔灯》教学片断 生1：课文写作者来到小姑娘家，几句对话之后，问那小姑娘家里有什么人？小姑娘说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了。”我认为，这是本文的一处败笔。因为在这里不交代小姑娘爸爸的情况，后文还需要交代。课文将近结尾时写道：王春林（小姑娘之父）是个木匠，去年山下的医学院里，有几个学生，被当作共产党抓走了，以后王春林也失踪了。据说他常替那些学生送信。我想，如果把后面的这些对王春林的介绍，放到课文前面去，由小姑娘回答作者的问话时，顺便说出来，既合情合理，又语言简练，那不是更好吗？ 师：研究一件事或研究一个问题，要把结果和原因联系起来考虑。这样看问题才会全面，不至于片面。请大家再认真地读一遍课