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例谈指导初一学生自主探究几点做法 　　（常州市武进区鸣凰中学 ） 摘 要： 初一学生思考问题往往受到小学数学思维的影响，不善于分析和转化，思路不开阔，有时受阻，挫伤了学习的积极性。在初中数学教学中，怎样指导学生的学法，使学生学会学习，已经成为每位教师共同关注的问题。在教学过程中发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，让每一个学生学会学习，积极参与学习的过程，主动获取知识，只有这样，才能提高学生的学习效率。本文结合笔者一点实践体会，就如何引导学生进行自主探索作一探讨 关键词： 实践；探索；合作 一、探索数学规律，增强学习信心 “探究能力”不是优秀生的专利，也不是与后进生无缘，只要教师引导得当，树立起他们的自信心，人人都能有不同程度的发展 一开始，给出一些简单的探索数学规律的模型，在教学过程中让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程 （一）观察图形，你能完成下面的填空吗？ 图1有一个小正方形 图2有_____个小正方形 图3有_____个小正方形 图4有_____个小正方形 图10有_____个小正方形 图n有_____个小正方形 （二）试一试 第1个图形有1个小正方形 第2个图形比第1个图形多_____个小正方形 第3个图形比第2个图形多_____个小正方形 第4个图形比第3个图形多_____个小正方形 第10个图形比第9个图形多_____个小正方形 第100个图形比第99个图形多_____个小正方形 第n个图形比第（n-1）个图形多_____个小正方形 （三）根据上图你能猜想出1+3+5+7+…………+（2n-1）=________. 教学中，首先让学生思考，从上面这些算式中，你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注重学生是否找到了规律，更应关注学生是否进行了思考。如学生一时未能独立发现其中的规律，教师可以鼓励学生相互合作交流，进一步探索 通过这些简单的探求数的规律，来增加学生探索能力的自信心 二、研究特殊问题，探索一般结论 教师在设计教学方案时，不应只直接以感知教材为出发点，而是把教材上的例题、习题和公式、定理等知识改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，使学生在探索新知的过程中，经历与前人发现这些知识时大体相同的智力活动，从而培养学生的发现问题和解决问题的能力，真正使学生在长知识的同时又长了智慧 在教《多边形的内角和》时，我不是简单地告诉学生多边形内角和的计算公式，而是把形成结论的思维过程贯穿于教学活动中。为此我设计了如下的问题： （1）从四边形、五边形、六边形、七边形的顶点A1出发作对角线，可把多边形分成几个三角形？ （2）A1点与哪些点不能添加辅助线构成三角形？ （3）分成三角形的个数与多边形的边数有什么关系？ （4）n边形从某一顶点出发作对角线可构成几个三角形？内角和怎样求？为什么？ （5）观察图2和图3 你还能计算多边形的内角和吗？ 学生通过观察、思考、讨论、相互交流，积极思维，主动获取了知识，同时也提高了探索能力 三、紧扣生活背景，培养探究能力 数学来源于生活，又服务于生活，大千世界，相当多的背景材料中?涵着丰富的数学知识 例：日历中的规律 问题：（1）观察日历中数字，找出相邻数之间的关系，即一行中的前后两个数，一列中的上下两个数，左下右上和左上右下两数各有什么关系 （2）如你在日历中的某一天设定为a，你能由a表示相邻的日期吗？ （3）在日历中随便圈出一个3×3的方框，这九个数的和与中间的一个数字有何关系？ （4）你认为这个关系对其他这样的方框都成立吗？ （5）你还能发现这样的方框中的九个数之间的其他关系吗？ 学生观察日历后，对于问题（1），发现了一行中的后一个数比前一个数多1，一列中的下一个数比上一个数多7，左下比右上大6，右下比左上大8，从而设定某一天的日期为a，列表表示为： 对于问题（3），引导学生观察表中3×3的方框的数字规律 而问题（4），则需用代数式的有关运算说理，使人看后相信这个规律对任一个3×3的方框都成立，即： （a-8）+（a-7）+（a-6）+（a-1）+a+（a+1）+（a+6）+（a+7）+（a+8）=9a 对于问题（5），引导学生自由探索，可采用小组讨论的方法，学生自由发言，探索得越多越好，以激发学生参与探索的积极性 因此，数学教学中，紧密联系实际，既能培养学生的数学应用意识，又能培养学生用数学的眼光探究身边事物的能力