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体验式教学在高中英语写作教学中应用 　　写作是高中英语教学的重要内容，但长期以来，教师只关注对学生写作方法、技巧等的硬性传授，却忽视了学生对写作本身的体验和感悟，久而久之，学生便深感写作无趣，写作无物，于是无从下手。体验式教学是尊重学生课堂主体地位，并关注学生体验和感悟的一种科学教学法，对教师的“教”和学生的“写”大有裨益。该教学法以教师直接或间接营造的趣味化、生活化写作情境为依据，让学生通过情境体验激发写作兴趣、提升写作信心，继而改善其综合英语写作效果。笔者就自己在写作教学中的一些做法，谈一谈体验式教学在英语写作中的运用 1. 多途径开展英语写作，构建多重趣味英语写作情境 体验式教学法的开展需要教师预设或模拟一定的英语写作情境，让学生有亲临其境感悟和体验之感觉。这就意味着，教师要注重多途径开展英语写作，为学生营造趣味活泼、温馨活跃的英语写作情境。具体来说，教师可运用小组合作法、多媒体教学法、读写结合法、翻转课堂教学法等多元化的教学法构建直观、形象、真切、生活化的写作情境。当然，值得注意的是，教师在开展写作教学中应科学选择教学法，让学生能够深切体验和感悟英语写作 例如，在牛津高中英语模块5 Unit 1 Getting along with others的课堂教学中，教师可采用读写结合法、小组合作法、多媒体教学法等方式给予学生酣畅淋漓的写作体验，以激发学生写作灵感。该单元的主题是“与他人相处，与他人友好相处”。教师可首先让学生阅读文本（用多媒体创设趣味阅读情境），并从文本中感受“如何与他人相处”，继而引导学生就“How to get along well with others？”展开小组合作。在小组合作中学生不仅习得了知识，积累了素材，同时分享了生活中与人友好交际的经验。最后，教师以“How to get along well with others”为题目布置英语写作任务。这样，学生从阅读体验、小组合作学习体验中获得素材与灵感便可轻松运用于英语写作。这种在英语阅读中构建英语写作情境的方式是读写结合的直接表现，同时也是体验式写作教学实施的有效途径 2. 注重学生写作全过程的参与，强化和升华写作体验 体验式教学以学生的体验与感悟为基础，其强调学生在整个英语写作中的全过程参与，全过程体验与感悟。一般来说，高中英语写作教学的过程如下：教师创设写作情境、师生课堂讨论、学生基于情境展开自我写作、教师的作文评改、教师的评价等等各个环节。在这一过程进行中，教师一般只注重学生在前两个环节中的写作体验，而对于后几个环节，学生的参与体验明显不足。鉴于此，教师有必要促使学生全程参与写作教学，进一步增强写作体验 诚然，教师创设情境、师生课堂讨论、学生自我写作是学生必须参与的环节，是写作的第一阶段。在学生完成写作之后，作文的修改、评价、师生交流环节，学生的体验有待强化。教师要做到两点：第一，让学生进行作文互改或者自改。第二，强化与学生的交流与沟通。例如，在以“Film or book， which do you prefer？”为题目的英语作文训练中，作文完成之后，教师可让前后桌互换作文进行相互评改，让学生在评改中进一步感受写作主题是否得当、中心是否明确、时态是否错用、结构是否得当等等；或者，可以让学生进行自我评改，使其进一步了解自我，提高写作有效性。当然，学生互改、自改之后，教师要作系统评价，这一环节是师生沟通环节，教师除了科学评价之外，还要关注学生的学习反馈（学生对于写作教学的疑问、或者建议等等），让学生在师生沟通中强化与升华英语习作体验 3. 关注学生对生活的体验与感悟，积累丰富的写作素材 体验式教学除了要为学生营造课堂体验式的写作情境之外，也要积极开辟英语写作第二课堂，关注学生课下写作体验。具体而言，即教师要关注学生的生活体验与感悟，让学生在生活体验中不断积累与丰富写作素材，继而提高高中英语写作质量。其实，学生英语写作体验包括前期积累体验与后期写作实践体验，但事实上，教师往往忽视第一种。因此，教师有必要重视学生对生活的体验与感悟，让学生积极践行“生活化的英语写作积累”体验 第一，开辟英语写作第二课堂，让学生在丰富积累的前提下强化英语写作。首先，教师可以班级为单位组织英语读书活动、英语交际活动，各类英语晚会等，让学生在活动中积累写作素材，夯实写作基础。其次，教师可以集体组织学生观察生活现象，让学生从生活中摄取写作灵感。例如，教师可组织学生走进公园生活一角（公园内有破坏花草树木的标语、相关区域有禁止吸烟的标志、各种小动物趣味活泼等等），让学生仔细观察体验，并从观察现象中获得素材，实现写作。如，一些学生经过观察，确立了“Smoking is harmful to us”、“Taking care of th