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关于思想政治理论课专题式教学设计及实践思考 　　摘要：探索思想政治理论课的专题式教学设计和实践，是推动高校思想政治理论课教学体系建设的重要途径和内容。总结专题式教学设计与实践的经验，分析存在的问题，抓住深入推进专题式教学改革的重难点问题，对于进一步推动高校思想政治理论课的综合教育教学改革，掌握思想理论战场上的主动权，具有重要作用 关键词：思想政治理论课；专题式教学设计；教学实践 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0062-05 专题式教学实践探索，作为中宣部、教育部特别强调的教学方法，已经在越来越多的高校思想政治理论课教育教学实践活动中得到推广应用，成为推动理论体系、教材体系向教学体系有效转化的重要途径，也是思想政治理论课教学体系创新建设的重要内容，是抓住信息网络化给高校思想政治理论课带来的发展机遇，掌握思想理论战场上的主动权，推进思想政治理论课综合改革的重要抓手。我校近年来结合当前思想政治理论课教育教学的发展趋势，积极探索思想政治理论课教学的专题化设计与实践，形成了一定的成果，现就我校专题式教学设计及实践的做法和形成的一点体会进行介绍，以期对高校思想政治理论课教学综合改革提供借鉴与启发，敬请批评指正 一、思想政治理论课开展专题式教学的必要性 （一）增强教育教学实效性的需要 思想政治理论课的教学实效性是指包括各种教学因素在内的整个思想政治理论课教学活动对受教育者所产生和达到的实际效果、状态与程度。在我国，思想政治理论课教育教学承担着综合性的特殊使命和任务，它不是一般的知识传授的过程，而是传授知识与主流意识形态传播相统一的过程，其目标在于教师在相关知识传授和理论教育的基础上，培养学生良好的政治理论素养与思想道德修养，为树立社会所要求的世界观、人生观和价值观奠定坚实的基础。因此，思想政治理论课必须坚持主流意识形态传播的根本要求，其效果最终体现为教育对象对主流意识形态的认同和主动践行程度上，具体看，其教学的实际效果一般是通过显性效果以及隐形效果这两个方面体现出来的。显性效果是思想政治教育“基础课”课堂教学的直接效果。而隐性效果是对高校学生世界观、人生观和价值观产生的长远影响。由此可以看出，思想政治理论课的课堂形式效果并不等同于教育教学的实质效果，要取得实质效果，关键还是要把社会的要求与个人成才成长的内在需求有机统一起来 思想政治理论课的专题教学，是指教师在系统研究理论体系、教材体系的基础上打破教材章节体系和前后顺序，结合学生思想实际，依据教学目的的基本要求和课程内容的内在思想、逻辑关系，对教学内容进行的二次整合、凝练和概括，形成相对独立又有内在逻辑关系的系列专题，集中深入地进行教学的一种课程教育教学方式。专题式教学需要教师要对思想政治理论课课程体系和具体课程的教材内容有比较全面而系统的把握和理解，突出学生的主体地位，综合考虑学生的现实思想需求和未来成长发展需要，把教材中的重点、难点与学生的疑点、热点问题进行梳理，实现有机统一，进而合理调整教学内容，进行有针对性的重点讲授。思想政治理论课专题教学由于以问题为导向，突出教学内容的针对性，尊重和回应了学生的思想疑惑，关照了学生成长过程中个体普遍存在的根本问题，将个人需求与社会目标统一起来，把知识传授与能力培养、素质提高相结合起来，可有效达到激发学生学习兴趣、传授理论知识、发展学生思维、培养学生能力、提升学生综合素质的目的，能有效增强思想政治理论课的吸引力和实效性 （二）解决思想政治理论课课时与内容矛盾的需要 经过十年来思想政治理论课的综合改革，思想政治理论课课程门数明显减少，总课时量相应下降，每门课程教学内容进行了大幅度压缩精简，有效化解了思想政治理论课在大学生课程体系中所占比例过高、影响正常专业教学的问题。2005方案实施以来，思想政治理论课各门课程均使用中央马克思主义理论研究和建设工程开发、高等教育出版社出版的思想政治理论课统编教材。?M管平均每两年要大幅度调整修改教学内容，内容总量没有增加，但是高度概括、浓缩的教材内容涵盖领域广泛，信息量大，所涉知识跨度大。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，该课程内容涵盖了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三大领域，包括了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，习总书记系列重要讲话精神等一系列重大理论成果，2015年新修订的教材大量吸收了马克思主义中国化的最新理论成果，虽然教材的规模比以往有所缩小，章节字数也有压缩，但其内容扩展幅度较大，在设定的72学时的时间内，系统教授教材的12章33万多字的系统内容，实无可能。其他《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《形势与政策》课