形成性评估对大学生英语学习的反拨作用——以北京工业大学网络测试为例.pdfVIP

2013年第 12期 吉林省教育学院学报 Nn 12．2013 第 29卷 JOURNALOF EDUCATIONAL INSTITUTE OFJILINPROVINCE Vok29 (总348期) ToralNo．348 形成性评估对大学生英语学习的反拨作用 — — 以北京工业大学网络测试为例 岳 斌 ，高 霞2 (1．北京工业大学，北京 100124；2．北京航空航天大学，北京 100191) 摘要：随着大学英语教学的改革，终结性测试的弊端越来越显现，更多学校开始实施形成性评估。而伴随着多媒体技术 与网络技术的发展 ，在大学英语教学的评估中，网络测试这种形成性评估的应用越来越普及。研究形成性评估对大学生英语 学习的反拨作用成为一项正在兴起的课题。本文以北京x-．,Ik大学网络测试为例，探讨形成性评估对大学生英语学习的反拨 作用。 关键词：形成性评估；大学生；英语学习；反拨效应 中图分类号：C,642 文献标识码：A 文章编号：1671--1580(2013)12—0o36__o2 一 、 形成性评估的概念 以学生为主体的新趋势下，以往只强调学习结果的 形成性评估概念的提出是相对于终结性评估而 终结性评估已经难 以满足网络教学过程中某些学习 言的。它的理论基础是以人为本的人本主义，人的 要素的科学的评估，比如，学生对英语学习的兴趣和 价值 ，潜力与个人差异是其核心的理念。形成性评 态度、自主学习能力、学习策略等学习因素都很难运 估的重点是学生的情感与兴趣在学习过程中的作 用终结性评估的定量方法进行一次性的评估，这种 用，强调的是学生在学习过程中的自主性。所谓形 评估会导致出现测试信度和效度的不准确和偏差， 成性评价，是对学生平常学习过程中的表现、所获得 无法对大学英语教学发挥良性的影响。把形成性评 的成绩以及所反馈出的情感、态度、学习策略等方面 估引入网络测试中，成为教学与评估有机结合的一 做出的评估，是基于对学生某个学习阶段的全方位 种新的途径。 的长时间不问断的观察、记录、反思而做出的动态的 北京工业大学网络测试始于2010年，学校投入 发展性评价。其 目的是激发学生学习兴趣，帮助学 大量资金构建了语言测试系统平台，目前 已经在 生有效调节控制 自己的学习过程，帮助学生获得学 2010、2011、2012三届本科非英语专业中实施。北 习的成就感，增强 自信心，培养互助合作精神。形成 京工业大学网络测试属于形成性评估，试题采用分 性评价使学生 “从被动接受评价转变成为评价的主 级编写的策略。试题分为一、二、三级，分另4适用于 体和积极参与者”。 本科第一学年上学期，本科第一学年下学期与本科 二、网络测试——形成性评估在我校的应用 第二学年上学期。试题内容来源分为两种，词汇单 如今国内外语言教学的主流理念中，大力发展 选部分来 自教材习题 ，阅读与听力部分来 自课外内 在建构主义指导下的计算机多媒体英语教学已成为 容。一级试题难度与教材相当，二级试题中水平测 学者与教师的一种共识。互联网介人大学英语教 试的比重加大，教材试题的比重下降，难度接近大学 学，引起了教学观念的深刻变革，加强了 “以学生为 英语四级考试，三级试题与大学英语四级考试难度 中心”的教学思想，网络技术以及多媒体技术为学 相当。学生通过每学期7至12次的网