农村中小学教师信息技术应用能力提升培训本地化实践探索.doc

农村中小学教师信息技术应用能力提升培训本地化实践探索 　　摘 要：农村中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训绩效是全国能力提升工程能否达到预期目标的关键因素，本文立足本地区开展农村中小学教师信息技术应用能力提升培训的实践探索，从情况调研、方案制定、实施要点、激励评价等方面介绍了我们的做法，并对实践中存在的关键问题进行了重点阐述，希望对各地开展农村中小学教师信息技术应用能力提升培训有所启发 关键词：农村中小学教师；信息技术应用能力提升培训；区域实践 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）09-0080-03 为贯彻落实国家教育信息化的总体要求，全面提升中小学教师的信息技术应用能力，2013年10月，教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程（以下简称“提升工程”），将教师全员培训、应用能力测评、应用机制建立等相结合，计划到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师的新一轮提升培训，旨在促进广大教师在教育教学中有效应用信息技术手段，促进中小学生有效学习和个性化发展，更好地适应信息化社会的挑战。[1]根据2011年的统计数据，全国义务教育阶段有专任教师868.84万人，其中74.57%分布在镇区和乡村，农村中小学教师的“提升工程”培训效果在很大程度上决定了“提升工程”的绩效，农村中小学教师的“提升工程”培训是需要我们深入研究和探索的重要课题 一、农村“提升工程”培训存在的主要问题 “提升工程”培训是全员培训，规模化的全员培训常常采用逐层培养骨干教师的方式推进，这在城区基本可以实现预期的目标，但是农村地区的教师培训面广量大、基础薄弱，很多培训政策无法有效落实，是教师培训的洼地，也是教师培训的难点和重点。新一轮培训提出网络培训加校本培训的模式，网络培训的突出问题是大家过于看重网上学习时间对学习结果的评价，线上的交流很少，质量不高；线下的研修活动没有计划，针对性不强；线下线上结合不紧密，对学科教学的帮助不大，收效低微。[2]根据平台后台数据和线下调研统计分析发现，还存在着学校管理不到位，参训学员“挂机”应付、线上交流走形式、线下活动匮乏等问题。因此，我们应针对农村中小学教师年龄普遍偏大，学历层次相对较低，教育教学理念陈旧，信息技术应用能力基础较差等问题采取针对性的策略，并尝试实现城区和农村教师培训的良性互动 二、农村“提升工程”培训的实施原则 1.做好培训需求分析 在培训实施前，应通过问卷调查、座谈访谈等形式开展培训需求分析。调研对象以一线的农村教师为主，包括学校管理人员、学科教师和承担技术工作的专兼职教师等。专项调研的主要内容为：以前参加信息技术培训情况；应用信息技术手段开展教育教学情况；信息技术与学科教学整合情况以及工作中遇到的困难等等，全面了解不同层面的教师对“提升工程”培训的真实需求。通过调研访谈，我们明确了以下几点主要需求：培训内容与教学实践中的设备相结合；常用的软件技术及工具介绍；示范性的教学案例；信息技术与学科整合的先进理念等，特别希望能与专家平等的交流沟通，而不是单调的灌输式讲座 2.科学制定培训方案 培训方案设计有两个基本依据：一是信息技术应用能力标准体系，即教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等；二是信息技术应用能力的本地培训需求和实际情况。围绕这两个依据确定的培训方案才能既遵循教育部的培训要求，又将“提升工程”在农村落到实处。[3]此外，通过培训，农村中小学教师应达到信息技术应用能力的基础性要求，即应用信息技术优化课堂教学的能力，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力。同时鼓励更多的教师达到发展性要求，即应用信息技术转变学习方式的能力，主要针对教师在具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。学校管理人员及技术骨干，还应增加提升信息化工作的领导力和教科研专业指导能力等相关培训内容 3.培训不搞一刀切 信息技术应用能力的提升是一个渐进的过程，不能急功近利、一蹴而就。在农村地区实施培训时，要充分考虑现有教师的年龄结构、技术基础、应用环境和氛围，在培训内容、培训方式、培训评价等方面，都要具有人文关怀，过高、过快的要求，往往欲速则不达，导致教师采取放弃或者作假的方式，对不同年龄段，不同区域的老师也要区别对待，不搞一刀切。例如，要求有的教师能够使用资源与设备即可，而有的则要求能够生成优质资源 4.发挥骨干教师的辐射作用 为了提高网络培训效果，各乡镇要安排一名总助学辅导老师，负责本地区的助学辅导与交流研讨工作，要有一批骨干教师参与助学，通过现场及网络等多种方式与农村教师开展对话，进行