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初中数学课堂中有效性提问探究 　　摘要：去年承担了一项区级课题《初中数学课堂中有效性提问的探究》，问题的提出源于数学课堂教学中有时候出现的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题，但结果往往会适得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着笔者。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理 关键词：初中数学；课堂教学；提问；有效性 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0036 好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧 一、优质课堂教学提问是教给学生学习的方法，学会数学的思维和思想方法 伟大的数学家波利亚认为中学数学教育的根本宗旨是“教会年轻人思考”。教师要努力启发学生自己发现解法，从而在根本上提高学生的解题能力。为了使学生的学习更符合学习规律，并在知识学习过程中发展能力、学会学习，学生如果掌握了这些学习新知识的基本方法和途径，他们就掌握了打开知识宝库的金钥匙，获得了学习的主动权，而这些都与教师平时上课设计的提问方式有很大的关系 案例：开设的一节“二元一次方程组的解法”新授课的公开课 通过实际问题得到了二元一次方程组：2x+3y=123x-y=7，然后，向同学们提出了问题 教师：今天学习二元一次方程组的解法。按照以前研究和学习新知识的方法，应该怎么办？ 学生：（几乎是异口同声）转化成已知的问题来解决 教师：那么，我们已知哪些与之有关的知识？ 学生1：一元一次方程的解法 教师：那么，二元一次方程组与一元一次方程有什么区别？ 学生2：二元一次方程组比一元一次方程多了一个未知量，多了一个方程 教师：要实现“转化”，关键要解决什么问题？ 学生3：关键是消掉一个未知量 教师：有没有办法做到这一点呢？ 几分钟的讨论，同学们不仅想到了用代入消元法，而且也用到了加减消元法。在笔者进一步引导下，学生通过讨论，也搞清楚了为什么用代入消元法和加减消元法，体会了“等量替换”的思想 然后，在安排例题和练习时，有意识强调代入消元法，使同学们进一步巩固和掌握它 上课给学生一个思想，而不是一道题目。通过数学中的类比，对于一类问题，给学生一个模式。让学生有据可依，在这个通用的模式下，以不变应万变、触类旁通，这样可以提高学习的效率。引导学生总结题型，一类问题该如何解决，每一节都有很多固定的题型，帮助学生总结 二、?P注学生认知起点才能真正做到课堂提问的有效 案例2：探索平行四边形性质的引入教学片段： 在明晰了平行四边形概念后，通过大屏幕，教师呈现了这样的问题和要求： 猜一猜：边之间……？ 角之间……？ 画一画：在格点纸上画一个平行四边形 量一量：度量一下，与你的猜想一致吗？ 接着，教师说道：“看谁探究能力最棒。在格点纸上画一画，看谁的动作不迅速。” 在教师指令发出近半分钟后，一部分学生才动手画图，但仍有少许学生只是在看，若有所思，没有动手画图 大约五分钟后，教师看到部分同学已经画完图。于是，让同学们互相讨论一下，但学生的讨论并不热烈。教师再一次督促到：“看看你们彼此间的发现是否一样。”学生们的反应仍不积极 接下来，教师问道：“有结论的同学请举手。”教师的话音未落，同学都迅速地把手举了起来，无论是刚才动手画的，还是一直没有动手的 学生甲回答：“平行四边形一组邻边的和等于另一组邻边的和，一组邻角的度数和等于另一组邻角的度数和。”通过录像观察，这位同学是一直没有动笔画图的学生之一 听到学生甲的回答后，教师进一步提示说，（把）这个相等关系再进一步（回）到两个角之间的关系上来 这时，学生乙回答道：“平行四边形的对边和对角都是相等的。” 教师又问道：“大家还有没有其他的发现。” 学生丙回答：“且邻角互补。” 听到同学们的猜想后，教师板书：边，对边相等；角，对角相等，邻角互补 至此，学生完成了猜想过程 如果仔细分析学生在这一环节的课堂行为表现，我们会发现，对教师提出的动手画图和测量的要求，学生动手迟缓，似乎有些不愿意“配合”的情绪，甚至有些同学动手活动不屑一顾，但从猜想的结果看，学生的态度并没有影响他们作出合理的猜想 为什么学生反应冷淡，甚至不愿意“配合”？为什么这种态度并没有影响他们做出正确猜想？究其原因，可能有如下两个方面： 一是早在小学阶段学生就已经探究过有关平行四边形的性质，掌握了这些结论：对边相等