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反馈策略在高中英语写作教学中应用 　　山东省聊城第三中学 【摘要】英语书面表达能够体现学生英语综合水平和语言应 用能力。在写作中，学生既要具备扎实的语言基础知 识，还要具有一定的分析能力、组织能力和灵活运用语 言的能力。英语写作是高中学生英语能力的综合体现，也 是学生英语学习的重要内容，所以做好写作反馈是提高 学生英语写作能力的一个有效途径。但是目前的高中英 语反馈并没有得到教师和学生应有的关注。基于此，本文主要对反馈策略在高中英语写作教学中的运用进行了分析，希望可以为相关的工作人员提供一定的参考 【关键词】反馈策略 高中英语 写作教学 运用 引言 目前的高中英语写作教学中存在着很多的问题，例如书面表达问题，特别是教师并未给予写作反馈充分的关注，形式单一，教学 效果较为低下，无法培养学生用英语进行写作的能力。本文结合笔者自身的教学实践，探讨教师如何从反馈层 面对学生进行切实可行的指导，以此来提高高中英语写 作教学的实效 一、反馈策略在高中英语写作教学中重要性 1.强化学习动机。学生进行英语学习的关键就是动机，学生具有积极向上的学习动机可以能够积极的深入到写作当中，当初一种乐趣，而其中最为关键的就是学习的成果，可以进一步的激发学生的学习动机。在以往教学模式当中，学生往往并不清楚自身的学习状态，对学习知识处于被动状态当中，没有学生的动机。而教学反馈要求教师第一时间将学生的学习结果反 馈给学生，学生在学习过程中可以清晰地获悉学习 成绩，这能够在一定程度上满足学生的学习心理，使学生在学习中产生愉悦感、自信心，增强学习 动机 2.矫正学习中的不良行为。高中生受成长环境、家庭背景、行为习惯、知识 基础等要素的影响，在高中英语写作课程学习中有较大 的差异性。教学反馈包括正反馈、负反馈两种，正反馈主要指学生学习中的成绩与优点，而负反馈则是学习 中的不足之处，教师及时地将学习中的负面因素反馈给学生，并根据其实际情形给予针对性的矫正与 补救措施 3.提升教师的教学能力。现阶段，高中学习的主体及时课堂，而作为课程中最为重要的引领者就是教师。教师作为课堂的组织者以及学生学习的辅导者，在课程教 学中扮演着极为关键的角色，教师的教学能力更是 决定学生学习效果的主要因素之一 二、反馈策略在高中英语写作教学中的运用 1.提倡学生自评互评，培养自主纠错意识。“学生写，教师改”这一传统的写作模式体现的是以 教师为主体的教学方式。写作教学是否成功不在于教师 改得细、讲得多，而在于学生是否形成了对写作过程的 自我监控能力和对写作结果的自我评价能力，所以教师 要改变观念，把上课的时间分给学生，让他们从被动参 与者转变成主动参与者。让学生自评互评就是体现学生 主体性的一个有效方式。高中生已具备一定的英语语言知识和语法基础以及 对于问题的分析能力和解决能力，所以教师可以适度放 手，鼓励他们自评互评。这要求教师首先认真批改学生 作文，在此过程中将学生的共性错误记录下来。然后在 课堂上发回学生作文，提供评判标准，让学生清楚易错 点，如单词拼写、词组搭配等。随后要求学生花 5分钟 左右的时间对照要点进行自我纠错。有些错误即使没有 教师的提示，学生也是可以纠正过来的。在此之后，教 师可以安排 4～6个学生?橐蛔椋?每一组选取一位学生的 作文或是老师给定的作文进行互评。小组成员共同探讨 协商，提出修改意见，最后交流展示，在此过程中，教 师随时提供指导，答疑解惑 2.教师批改有所侧重，善于发掘闪光点。教师的批改是有效反馈的前提，在英语学习过程 中，教师的指引相当重要。所以笔者认为教师的批改是非常重要的，但需 要注意的是教师逢错必究也是不可取的。若老师把原本 需要学生自己做的事情（如自评和纠错）都代办了，学 生反而缺乏自主思考的机会，他们主动修改的能力也得 不到提升。另外，学生拿到写满修改意见的作文不利于 他们自信心的培养，反而可能会对英语写作产生恐惧感。避免上述问题的做法是教师不需要面面俱到，可以 选择学生作文中较为突出和集中的问题来处理。教师不 可能寄希望于一节课将写作中暴露出来的问题全部解 决，倒不如每节课关注少数的几个点反而效果会更好，其它的错误可以组织学生来自评和互评 3.讲评和面批相结合，优势互补。前面提到的讲评基本落实在课堂集体讲评中，属于 总体性评价，目的在于指出不足，肯定进步，并探讨一 些普遍性问题的解决方案，力争让学生在课堂上学有所 获。但是只有课堂讲评是不够的，因为个别或少数同学 还没有完全理解和消化教师的课堂内容，因此，笔者认 为对部分同学的写作情况应该进行重点的督促落实或个 别辅导，面批就是一种较为有效的方式。面批属于个别性评价，具有较强的针对性，目的在 于解决个别或少数同学作文中的问题。教师可以针对他