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善用情感因素激活语文课堂 　　[摘 要]情感是一种理解，学生只有参与文本的情感体验，课堂才有生命力。语文教学必须重视情感因素，通过以读带情、创设情境、言传身教、挖掘文本魅力、结合生活经历调动学生的情感体验，激活语文课堂，才能更有利于促进语文教学 [关键词]高中语文；情感因素；激活；方法 [中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0028-02 在高中语文教学中，我们经常会遇到这样的情况：课堂上，你为苏轼的“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的诗句感动时，学生却不屑一顾；你为《祭十二郎文》中“生不能相养以共居，殁不能抚汝以尽哀”，逝者已逝，生者却是何等凄切而哀伤时，学生却茫然地瞧着你；你为杜甫的“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”表现出的爱国气概而叫好时，学生却一脸的无所谓。课堂如死水一潭！对此，我们有些年轻教师感到沮丧受挫，有些年老教师则颇感恼恨，他们都感叹，学生太过冷漠。真的是学生冷漠吗？非也。笔者认为出现这种状况的根本原因是没有调动起学生的情感 在培养学生思维能力和创造能力的时候，应重视情感教育。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。新课标明确指出，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。那么，如何善用情感因素，激活语文课堂？ 一、以读带情，激起学生的共鸣 “书读百遍，其义自见。”朗读是让学生感悟、体验、品味文本必不可少的。语文课可以进行“美读”。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且能与作者心灵相感通了。”教师的范读可以给学生一种美的享受，点燃学生心中的情感之火；学生反复诵读，披文入情，和作者同欢乐，共情怀，得到感情熏陶 教学《陈情表》时，笔者反复朗读课文，反复品味字里行间作者对祖母蕴含的至孝之情，并把备课中看到的《晋书“祖母有疾，他痛哭流涕，夜不解衣，侍其榻侧。膳食、汤药必亲自口尝然后进献”投影给学生，然后和学生一起谈谈对这段文字的感受。不出意料，学生读懂了那份浓浓的祖孙情 二、创设情境，激发学生的体验兴趣 教师在课堂上想方设法创设各种有趣、新奇的教学情境，可以调动学生的学习兴趣，让学生去获取知识、发展认识、陶冶情操，往往能达到事半功倍的效果 教学《我有一个梦想》时，笔者先播放了许巍的《蓝莲花》，“没有什么能够阻挡，你对自由的向往”“心中那自由的世界，如此的清澈高远”，许巍高亢而富有感染力的歌声，使学生马上感受到对自由对梦想的执着追求，课堂气氛热烈，学生很快进入了教师创设的情境中。然后播放马丁赤诚之心学生就感受到了 三、言传身教，陶冶学生的情操 著名思想家、教育家孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，?m令不从。”教师对学生世界观和人生观的影响非常大，教师的语言、动作、神态、思想、品德等，时时刻刻都在感染、影响着学生。课堂上，教师要用饱满的、积极的精神状态感染学生，充分利用好自己的表情语言、肢体语言，语速的缓急，语调的轻重等来影响学生，调动起学生的感情。学生与教师同欢乐，共情怀，课堂就会变成学生增长知识、陶冶情操的精神家园，这样的课堂必然魅力无限 四、挖掘文本魅力，披文入情 每一篇文章都有它的教学“美点”，教师可以从人物、事件、感情、表达方式、表现手法等方面挖掘文本魅力，设计成学生感兴趣的话题，引导学生发表看法，抒发情感，展开想象，这种对课文内容的拓展和延伸是教学生成的一种方法 如《报任安书》中，司马迁以极其激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，揭露了汉武帝的喜怒无常、刚愎自用，提出了人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛的生死观，表现了他为实现可贵的理想而甘受凌辱，坚韧不屈的战斗精神。笔者首先让学生小组合作找出正确看待生死的诗句，学生就找出：“文天祥：人生自古谁无死，留取丹心照汗青；林则徐：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之；苏轼：生而必死，自然之理；李清照：生当作人杰，死亦为鬼雄；曹植：捐躯赴国难，视死忽如归；司马迁：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”其次让学生小组合作讨论如何对待生死，然后分析司马迁的生死观，这样本课的教学重难点就迎刃而解了 五、结合生活经历，调动学生的情感体验 以学生发展为本是高中新课程改革所呼唤的，在教学中如果我们积极启发学生联系生活，唤起学生已有的生活体验，寻找与文本中的生活相似的体验，就能使学生的情感和作者的情感产生共鸣，那么它的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍 教学《父母与孩子之间的爱》时，笔者这样设计： 1.体察父爱母爱，提问学生最能体现父爱母爱特点的句子，具体是什么特点。谈谈生活当中父爱母爱对