基于LAMS平台高职英语视听说教学改革探究.docVIP

基于LAMS平台高职英语视听说教学改革探究 　　摘 要 本文旨在对以建构主义学习理论为依据，基于LAMS平台，并以Web2.0技术为支持的英语视听说教学模式改革进行研究，从课程的教学设计、课程组织等方面说明了视听说教学模式改革的实现过程中的一些关键性问题，如教学模式、教学内容的安排以及怎样实现交互性和协作性学习 关键词 英语视听说 教学改革 设计 LAMS Web2.0 0引言 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。目前，我国对高职英语听说教学的研究集中于教学理念、模式、听力教材的选取、多媒体教学等方面。如，针对网络、多媒体技术背景下对多媒体设备的选择，英语视听说内容的实用性。但在信息技术支持下，高职英语视听说教学水平仍受很多因素影响，如多媒体教学资源和视听说内容不够融合、多媒体技术与学生学习难以融合、学生英语基础薄弱，?W生对英语学习热情不高等 支持学习设计理念的学习活动管理系统的开发与完善和注重交互性和参与性的WEB2.0技术的日趋成熟，为英语视听说教学模式的改革提供了强大的技术支持。本文旨在对基于LAMS平台，以WEB2.0技术为支持的英语视听说教学模式进行研究，以期为基于信息技术的现代语言教育模式的研究提供参考 1英语听说教学改革的理论依据―建构主义学习理论 建构主义学习理论来源于皮亚杰（Piaget， J. 1986）的结构主义。该理论认为，“知识的获取是个体与环境相互作用逐渐形成认知结构的结果。建构主义学习理论追求的是永恒的结构，掌握概念、事实等并不是最重要的，关键是理解知识之间的内在联系，以期实现对知识的灵活运用。”该理论倡导”以学习者为中心；强调以情景、协作、会话和意义建构四大要素为基础来构建主体学习环境；重视知识之间的内在联系的架构。”在具体的教学过程中，教师须先对整门课程及教学单元进行目标分析，确定“主题”，再结合学生学习情况，创设接近真实情境的学习环境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。本研究中从英语视听说课程的教学设计、课程组织支持工具的运用都遵循了建构主义教学理论的理念 2英语视听说课程的教学设计 2.1界定环境概念与教学内容理念化构建 教学设计的环境的界定包括以下要素：人、时间、授课环境、教学资源、课程性质和学校规定。对界定因素的了解有助于决定课程内容和教学目标。教学内容理念化构建需要考虑到以下几个方面：了解学生的学习内容，确定教学对象，掌握学生的需求和教学目的；确定教学内容和教学重点，合理安排教学内容，选定教材，指定教学进度，确立评估方法 2.2建立教学目标 对于教学目标的建立，本研究参考了三种目前语言类教学研究领域组织教学目标的方法，它们是 KASA（Knowledge， Awareness， Skills，Attitude）目 标 框 架、Fred Genesee和John Upshur提 出的LSSPM（Language，Strategic， Socioaffective， Philosophical， Method or Process）目标框架和H.H.stern提出的PCAT（Proficiency，Cognitive，Affective，Transfer）目标框架.结合英语视听说课程的特点和学生的培养目标，在教学目标的制定上，借鉴了KASA目标框架中的Knowledge、Skills，LSSPM目标框架中的Strategic和 Method or Process、PCAT目标框架中的Transfer，并在此基础上，增加Critical thinking，本研究的最终目标框架为 KSSMTC框架：Knowledge goals（知识目标）；Skills goals（技能目标）；Strategic goals（策略目标）、Method or Process goals（方法或过程目标）、Transfer goals（迁移目标）、Critical thinking goals（批判性思维目标） 3英语视听说课程的课程组织 课程组织是“把所选内容材料与教学目的目标相联，形成课程的形态和结构。”在本研究中，课程组织的形态和结构很好的体现于LAMS学习平台中，LAMS（Learning Activity Management System）是由澳大利亚悉尼MacQuarie大学开发的开源软件。本研究使用的版本是LAMS2.3，所包含的工具主要有：聊天室、论坛、多选、公告板、调查、投票、学习资源提交共享等多种工具，灵活利用这些工具可以设计出有效的学习活动序列。下面以《朗文交互学英语2》第六单元 “Feeling